中職計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究

李苗

摘 要：“微課程”教學模式也需要與學生的專業能力相契合，通過對中職計算機基礎課程教學職能進行定位之后，“微課程”教學模式可從確立“微課程”的功能定位、確定“微課程”的內容板塊、選擇“微課程”的教學環節、實施“微課程”的效果評價等四個方面展開構建。

關鍵詞：計算機基礎課程；中職；“微課程”；教學模式

在中職計算機基礎課程中開發“微課程”，不僅需要搞清楚“微課程”的內涵，還需要厘清“微課程”在計算機教學中的作用。只有這樣，才能確保“微課程”開發能與中職教學環境相匹配。

教學環境一定是圍繞著職業素質和崗位能力培養而展開的，而計算機基礎課程所涵蓋的內容，也能滿足中職學生信息化辦公能力的形成之需。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1.中職計算機基礎課程教學職能定位

中職計算機基礎課程所涵蓋的內容十分廣泛，這里以“WORD文檔”教學為例，從以下兩個方面來進行教學職能定位。

（1）培養學生基本的應用能力。WORD文檔操作屬于當前辦公信息化中的基本應用能力，其中關于文檔的編排、字體大小、字號的選擇，以及調整上下文之間的間距等，都構成了最為常用、也最為重要的文檔應用能力。因此，在有限的課程教學時間內和章節教學時限中，需要著力突出以上幾個方面的基本應用能力，通過“熱炒熱賣”來使學生能在總括層面掌握WORD文檔的正確使用方法。

（2）形成學生必要的拓展能力。從中職學生的就業去向來看，不少學生進入到了文字編輯崗位工作，如印刷單位、報刊出版單位等。由于他們處于生產一線，所以還需要拓展其對WORD文檔的應用能力。然而，這里的能力拓展并無法完全依靠課堂教學來實施，而只能借助不同形式的教學手段來給予實現。

以上從兩個方面所做的教學職能定位，便為“微課程”教學模式應用提供了目的導向，即“微課程”需要在培養學生基本應用能力和拓展他們的應用能力上，發揮自身的功能優勢。

2.定位驅動下的“微課程”教學模式構建

（1）確立“微課程”的功能定位。前面已經提到了中職計算機教學的兩大職能，結合本文主題這里主要指：培養學生基本的應用操作能力。與任何應用學科的教學一樣，計算機基礎課程教學也需要遵循其內在的規定性，這種規定性便要求對WORD文檔的教學應從“最常用”的技能入手來進行講授。

（2）確定“微課程”的內容板塊。眾所周知，“微課程”存在著這樣幾個特點：①課程時間較短，一般在20分鐘

左右；②課程展示借助多媒體來實現；③課程內容應形成相對完整的板塊。為此，針對WORD文檔編輯這一章節的教學，在確定“微課程”的內容板塊上應遵循上述三點要求。

（3）選擇“微課程”的教學環節。這里需要強調，“微課程”只是輔助課堂教學的一種新式，它不能替代正常的課堂教學。因此，便需要合理選擇“微課程”的教學環節，即它在課堂教學中的哪個時段出現較為適宜。根據WORD文檔編輯一章的教學內容來看，可以將其放在新知識點講授完畢之后，即借助“微課程”來演示真實工作環境下的文檔編輯相關技能操作。

（4）實施“微課程”的效果評價。在中職計算機基礎課程中運用“微課程”教學模式，這本身就屬于新鮮事物。因此，在確保教學模式不偏離課程教學目標的前提下，應建立起“微課程”的效果評價機制。

3.實證討論

以下結合“微課程”開發的誤區進行實證討論：把“微課程”方案理解成一節課的教案，目標太大，難以到達。

問題剖析：比如筆者一開始想完成的是“調查問卷的設計”，后來發現這個選題太大，用10分鐘講不完。于是縮小為“調查問題的設計”，因為調查問題設計是問卷設計中的難點。聚焦難點的突破。

解決方法：突破45分鐘的設計慣性，一次聚焦解決一個知識點。目標的清晰很重要，內容圍著目標轉，評價檢測目標達成度。目標是燈塔，評價是導航儀，評價導向目標有意義的達成。

4.小結

本文通過對中職計算機基礎課程教學職能進行定位之后認為，“微課程”教學模式應從確立“微課程”的功能定位、確定“微課程”的內容板塊、選擇“微課程”的教學環節、實施“微課程”的效果評價等四個方面展開構建。

參考文獻：

[1]陳建軍.在中職計算機應用基礎課程中搭建微博教學平臺初探[J].職業，2014（15）.

[2]黃萊青.網絡環境下的中職學校計算機教學模式的探究[J].未來英才，2014（04）.

（作者單位：津市職業中專學校）