中職計算機專業人才培養目標的再定位管窺

沈蘭玉

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0040-01

1.前言

隨著國民經濟的迅速發展和互聯網的普及，計算機技術已經在國民經濟的各行各業得到廣泛應用。人們生活的每一個細微方面都離不開計算機，使得當今社會對計算機人才的大量需求；同時伴隨著計算機使用功能的不斷開發和世界IT業泡沫經濟的出現，對計算機人才需求逐漸趨向實用性和多元化。經濟的發展雖然讓就業環境變得相對寬松，但在當今人才市場競爭激烈的情況下，用人單位對人才的使用講究實用，沒有一技之長、實踐能力弱的人在當前社會找到合適工作談何容易。中等職業學校的計算機專業畢業生在2002年前曾一度非常搶手，然而近幾年來的畢業生卻往往坐冷板凳。究其主要原因，有兩方面：一方面，隨著計算機的推廣和普及，計算機應用技能已是一項基本技能，普通人也可以簡單操作計算機，所以社會對計算機專業人才的知識層次需求和專業度在不斷提升，可是目前大多數中職畢業生還只是局限于會簡單的應用操作，沒有專業特長，因而就業時專業優勢就顯得不夠明顯；另一方面，雖然學生在學校期間學了十幾門專業理論課，但缺少實踐鍛煉的機會導致畢業生解決實際問題的經驗不足，綜合運用知識的能力薄弱，與用人單位要求差距較大。基于以上原因。中職計算機專業畢業生就逐漸成了學校推薦就業時的困難群體。職業教育是面向就業的教育。要解決當前中職計算機專業畢業生就業難的問題，學校必須轉變人才培養觀念，堅持以就業為導向，主動適應市場需求。加強對學生實踐能力的培養，提高學生解決實際問題能力，進而提升中職計算機專業畢業生的就業競爭力。

2.當前中職計算機專業教育的問題

2.1 計算機專業內部分工不夠細化

隨著計算機技術在各行各業中的應用，計算機專業內部專業劃分與工作分工日益細化，對計算機畢業生專業技能方向的要求也越來越專門化。據某中職院校對近二年計算機專業畢業生的調查顯示，學生就業的崗位根據比例從大到小分別是：信息收集及數據處理（19%）、計算機銷售及技術支持（12%）、辦公文秘（9.5%）、圖形圖像處理（8.3%）、局域網維護與管理（4.5%）、網站管理與維護（2%）等，以上崗位比例之和大約5 5%左右，而其它占45%左右。雖然只是某個學校的數據，但可以說明學校培養目標定位不夠明確細化。以上各個領域對技術要求差距很大，相關性不強，但都有人員分布，表明崗位和畢業生專業對口率較低，這對大多中職學校對學生的培養目標提出了新的要求。

2.2 課程設置不科學

某中等職業學校的計算機專業教學計劃中設置的課程如下：一年級開設有 《計算機應用基礎》，《數據庫基礎》、《PHOTOSHOP》、《網絡技術》、操作系統 ；二年級開設有《VB》、 《網頁制作》、《FLASH》、《CORELDRAW》、《常用工具軟件》、《計算機組裝與維修》。從開設的課中可看出課程類型非常多，有數據庫類、操作系統類、網絡類、圖形處理類，可以說門類非常齊全，屬于典型的“通才化”的寬領域培養目標定位。目前中職主要采用“二加一”形式，二年在校學習，一年在崗實習。學生在校學習時間只有兩年，公共基礎課占不少學時，專業課學習時間有限。在這樣的課程體系下培養出的學生專業方向能力不突出，學生掌握知識技能是全而不精的狀況，走向社會，無法快速頂崗，無法適應企業崗位需求，這與以“以服務為宗旨，以就業為導向”的人才培養指導思想是相悖的，這種現象受傳統的課程體系觀念影響太深并且普遍存在，需要教育部門及時糾正。

3.解決措施

3.1專業培養目標的定位

由于普通高等教育率先吸納生源，中等職業學校的生源素質相對較差的現狀已是不可改變的事實。學校應立足學生素質這一現實和人才市場的具體需求情況，堅持以就業為導向的理念，正確定位計算機專業人才培養目標。計算機專業學生的就業崗位不同于電子專業的流水線，也不同于機械專業批量生產的車間，其崗位技能具有較強的行業相關性。因而，計算機專業的人才培養也不能是同起點、同規格，必須面向職業崗位差別進行多層次、多元化的培養。中等職業學校要培養計算機軟件的“白領”，是不現實的。但讓學生學會具體的應用、維護、組網和簡單設計是完全可以做到的。因此專業培養目標可以定位到面向基層崗位，培養掌握計算機基礎知識和基本技能，并具備“一技之長”的中、初級應用型人才。

3.2開展技能興趣小組

為適應當前社會對計算機人才需求多元化的需要，拓寬學生的就業領域，突出學生的崗位技能培養。學校可根據崗位技能培養需要開設課外興趣小組活動，實行專業到時負責制。對學生進行專業技能特長培訓，使學生在校學習期間能真正掌握適合當前社會的“一技之長”。根據崗位技能培養的需求，學校可以開設網頁制作、辦公自動化應用、軟硬件維護、三維動畫設計、組網技術、VB編程、數據庫操作、圖形圖像處理等技能興趣小組。學生根據自己的興趣愛好、個性差異以及未來從業需要自主選擇興趣小組。學校需要讓每位計算機專業的學生至少參加一個技能興趣小組。為確保每位學生的實踐得到充分的鍛煉和指導，每個興趣小組人數以5～15人為宜。

3.3 拓展課外技能訓練場所

課內的實驗訓練形式基本是任務式、作業式，訓練內容都是教師事先設定好的。而計算機在各領域中的實際應用不盡相同，崗位工作中出現的問題也是五花八門。因此要全面提升學生綜合運用知識和解決實際問題能力，最有效的途徑是面向職業崗位參與實踐。俗話說“百聞不如一見”，學校可以把技能訓練場所從課內擴展到課外、從校內拓展到校外，面向職業崗位有針對性地實踐。例如在學生入校后就對學生進行分組，可以由學生本人、家長或學校出面分別跟學校的文印室、計算機房及校外的打字復印店、電腦公司、攝影樓、網絡公司等進行合作，聯系搭建實驗基地。第一學期鼓勵學生在雙休日或節假日到這些合作的實驗基地做調查、打下手，幫助其了解計算機專業在各個領域中的具體應用、各工作崗位職責及崗位工作流程、計算機相關的使用及電腦附件產品種類等等。例如到學校文印室可以了解復印、打印、印刷全過程及相關外設的使用，熟悉紙張種類，提高打字速度，了解各類文檔的排版技巧等；到攝影樓實踐的學生可以熟悉攝影相關的產品、圖像拍攝處理過程及熟悉圖像處理軟件的應用等；到電腦公司實踐的學生可以認識更多電腦產品，了解計算機發展動態及各種軟件的應用領域，以及熟悉計算機的維護維修技術，接觸基本的計算機營銷技巧等。

4.結語

總之，中等職業學校計算機專業人才培養過程必須堅持以就業為導向，主動適應市場的需求，重視學生實踐能力的培養。做到“在學中實踐，在實踐中學”才能使學生畢業后走上工作崗位后具備合格的解決實際問題能力，在激烈的就業競爭中立于不敗之地。