小學數學個性化學習探索

董鳳蓮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0059-01

何謂“個性化學習”？它是教師借助現代教育技術，依據學生個體學情和教學需要，設計出盡量適合學生個體的學習方案，讓學生依據學習方案自主選擇和完善并展開學習活動，最終達成最適合學生自己發展的學習活動。它是分層學習、個別學習、自主學習、統一學習等多種學習形式的多重組合。其基礎是分層學習，核心是借助現代教育技術而實施的個別化學習與自主性學習相結合的學習?！皞€性化學習”的口號是，讓不同的學生有不同的學習活動，讓每個學生都能找到最適合他自己、最有利于其個性發展的學習方式。

一、做實預習，鍛造自我診斷學習力

預習，是學生“個性化學習”的首要部分，也是后續學習的基礎。預習的目的，一方面是初步了解學習的內容，為課堂學習奠定一定的基礎，另一方面，就是發現自己的不足，找到自己不易理解的地方或認識錯誤的地方，為課堂合作學習打下伏筆。如何有效預習，要著重做好五件事：

1.潛心閱讀，拾級而上。

有效預習，首先要激發學生閱讀文本的興趣，在閱讀中有所得，有所悟，有所惑，進而探究、生成、發展。其次，要教會學生預習的方法，給予一定的預習模式和思路，讓他們學會預習。筆者把它歸納為“五步”，即“粗讀、探索、細讀、操練、交流”。粗讀，是迅速瀏覽，了解大體內容，知道需要解決的問題是什么。探索，在理解問題后，先行嘗試，利用遷移、轉化、舉例、假設等策略和手段，探索新知。細讀，就是仔細閱讀，全面了解教材給出的解題方法或規律，驗證和豐富自己的探索。操練，指操作和練習，如讓學生利用實物、符號等進行操作，感悟或發現規律，最后進行一定數量的練習，了解自己預習的效果。交流，可以跟同學、家長、老師交流，厘清思路，獲得更多啟發。

在實際操作中，不僅要開展閱讀數學文本的評比等活動來激發興趣，更要注重閱讀本身的興趣激發，指導基本的閱讀方法，使其能看清、看懂文本內容，消除數學閱讀與思考同體的消極作用，發揮其積極作用。要讓學生逐步掌握細讀、跳讀、比讀（對比式閱讀）、寫讀（讀寫結合）等方法，并幫助學生總結和創造適合學生個體的學習方法。

預習閱讀，除了方法的指導和訓練之外，還要提供閱讀路線圖，使其有章可循。同時，對不同的學生應該提不同的閱讀要求，真正體現閱讀的個性化。需要指出的是，我們提供預習的要求或問題，應該不斷減少和虛化，讓學生逐步形成自己的預習目標與問題，使預習成為學生的一種能力。

2.擇點探索，快樂出發。

預習任務的布置，不應該“長篇大論”，避免蛻變為原有填鴨式課堂教學的文本再現。為使數學思維能力以及思辨、質疑與創新能力的發展，還應該讓學生選擇一二個點展開探索。我校在市課堂教學競賽中，有一位參賽老師初始的預習單設計如左圖，這份預習單，大部分內容是教材的簡單重復，無助于思維能力的培養，其中兩條的要求也不適合單獨在家的學生，僅僅是有了“預習”這個環節，試教效果也很不理想。最后我們作了如下修改，預習很有效。

3.適度練習，自我明晰。

有效預習，必須讀練結合，既領悟知識，又發展能力，最終積累智慧。練習講究適度與針對性，經歷一些探索的歷程，領悟數學思想、策略與方法。右邊一份教學認識比的預習單，練習成為預習的中心，教師批改后，對學情了解也比較充分。當然，這樣的預習，對后續課堂教學的處理提出了高要求，需要實現“預習解決知識點，體驗探索過程，生成問題，激發想進一步學習探究的興趣；課堂解決難點，體驗知識的拓寬、加深的過程，培養思考力，積累智慧”。這樣一種教學改革理念，使預習更有效。

4.尋機提問，力求有效。

追求預習的有效性，預習設計中，一定要重視“引導性”問題的設計，讓學生容易發現問題或提出問題，從而去探究問題，并讓學生帶著“問題”進入課堂，讓學生企盼在課堂上發現或找到解決的辦法成為課堂導入的真實情景，從而走出因為預習而對新知失去了“熱情”、因為預習老師再難創造“恰當”的情景來激發學生學習興趣的尷尬境地，增加課堂的神秘和靈氣，制造出新的“興奮點”，真正讓課堂成為學生提高智能的最佳場所。

5.激勵反饋，助推學習。

有效預習，需要及時反饋。操作中要及時批改下發，確保學生課前有時間閱讀和討論老師的批閱內容。更好的做法，是利用現代教學手段，讓學生當即得到反饋，提示學生再思考。筆者正在研究的“個性化作業”與“個性化教學”，為學生創建了個性化的預習網絡系統，可以讓學生得到即時的激勵反饋，從而使預習更有效。左圖是該系統的預習部分的簡單介紹，右圖是頁面圖。

二、立足課堂，打造自主學習主陣地

理想課堂，應該是最大限度地讓學生張揚個性、充分發展的課堂。理想課堂的最大特征應該是真正實現“因材施教”，讓每一個學生都能進入最佳的學習狀態，享受學習的樂趣，成為學習的主人，得到各自應有的最大發展。我們通過“個性化教學”，實現學生的“個性化學習”，讓課堂成為自主學習的主陣地。

1.創設情景，揭示課題。

這一環節與一般課堂教學無顯著差異，就此略過。

2.自主學習，即時反饋。

這一環節，是“個性化教學”的主要環節。學生登陸學校網站中的學習板塊，并自動進入當天的學習頁面，如右圖。頁面里有“學習目標”、“學法提示”，“預習”、“例題”、“練習”、“測試”、“挑戰”等多個欄目。課堂上學生可以隨時舉手而得到老師或同學的幫助。如果是電子舉手，老師或同學則在網上指導。

3.集體交流，恰當點撥。

這一部分，學生可以把自己的思考、收獲跟大家分享，也可以提出自己的疑惑，一起來探討。與常規教學比較，獨到之處是教師在后臺可以了解全班的學習統計信息，有了更多的調整教學的空間和手段，如在后臺直接修改或增加新的習題，使評點更到位。

4.自主評價，質疑問難。

這一部分，相當于一般教學的“作業”，最大不同是學生在做完后，立即知道自己的正確度，反饋及時。此外，學生所做“習題”不盡相同，有利于學生的個性化發展。

5.總結課堂，歸納整理。

簡要總結和整理本節課的內容、方法與策略，彌補自主學習的不足，再一次體現教師的組織者、引領者的地位與作用。

在具體實施過程中，不同的課型可以有不同的模式，電子平臺也有相應的操作界面，滿足不同課型的課程方案設計。

三、創新作業，營造拓展個性大舞臺

作業環節是實現個性化學習的最終一環，充分把握和利用好這一環節，可以有針對性地提供作業選擇，使作業更精更有效，減輕學生的作業負擔，提高學習效果；可以給不同的學生提供相應層級的拓展習題，使每個學生都能得到與自己的學力相匹配的發展；可以提供游戲化攻關平臺，提供展示才華的平臺，予練于樂。

實施“個性化學習”策略，可以讓學生感到“我的學習，我做主”，產生強烈的學習愿望和興趣，提高學習的效率、效果、效益，使每個學生都能得到更好的發展。