淺談在高中語文教學中滲透人文精神

鄧世紅

【摘要】語文學科的性質決定語文教材選文應強化人文性，中學語文選文時要體現工具性和人文性的統一，即知識能力和思想品德教育應有機地體現在語文教材中。因此，新課改形勢下，蘇教版高中語文教材與過去相比選文加強了人文性篇目。在這樣的情況下，自然在教學中加強人文精神的滲透變成了急需解決的難題。

【關鍵詞】新課改 高中語文教學 人文精神

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0083-02

語文教學要“以人為本”，關注學生的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個人的獨特體驗，愛護和關懷人的精神世界，塑造全面發展的理想人格。因此，在高中語文教學中，教師應轉變語文觀念，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，滲透人文精神，讓語文學習的過程成為學生表現、培養和塑造個性的過程。新課改后的高中語文教師應該明白人文精神不能靠強行說教傳給學生，人文精神傳輸重在熏陶、感染。那么，在語文教學中該如何滲透人文精神呢？筆者以為，在高中語文教學中，實施浸透人文精神的教學，應從以下幾個方面入手：

一、樹立人文語文觀。

一直以來，傳統的語文教學把工具性作為教學的目標。

教師一直追求著一個“同”：同一的答案。這樣的教學中，學生要做的只是接受教師的“標準答案”，盡管這些“標準答案”無疑可質。比如，傳統的文言文教學，教師會把全部的把精力放在文言文虛實詞的運用，特殊句式的變化，以及文言文的翻譯上面。而忽略了這些傳統文章本身所蘊含的人文精神。而新的《語文課程標準》把語文的性質明確規定為“工具性與人文性的統一”。要求學生在學習中國古代優秀作品時，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。因此，作為高中語文教師，必須轉變觀念，樹立科學的人文語文觀，要從語文教學的本質及目的、語文教材建設、語文教學評價與考核等方面重新建構基本價值體系，同時，要不斷提高教師的文化素養和人文修養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。只有這樣，我們才能讓學生讀懂至情至孝的《陳情表》；也只有這樣，才能讓學生了解到至情至性的《項脊軒志》。改變語文教學觀吧，把人文精神滲透于我們鐘愛的語文課堂。

二、構建人文文化的教學環境。

人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，高中語文教學要進行人文精神的滲透，首先要表現出課堂的人文性。因此，我們要構建一個人文化的教學環境，由此更好地全面展開人文精神的滲透教學。在語文教學過程中，一定要把“人”放在最重要的位置上，要尊重人的價值。那么，我們要如何來構建這種人文化的教學環境呢？筆者認為，首先應該建立真正意義的民主平等的師生關系，是構建人文化的教學環境的根本保證。課堂教學中的人際交往無外乎生與生、師與生的交往。新課程背景下的高中語文課堂教學，應重視師生的對話與交流，突出學生與學生的交往、學生與教材的交往。

新的《語文課程標準》告訴我們，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。他的作用應體現于創設良好的學習情境之中，應體現在引導學生學會學習的過程中，應體現在學生學習成功后歡愉的笑臉上。在教學過程中，洋溢于教師心中的應是濃濃的關愛；書寫在教師臉上的應是殷切的期待。教師應以長者的寬容，去善待學生在發展過程中的一些過失與錯誤，讓學生在心靈的震撼中，經歷精神生命自由成長的過程。其次，創造人人參與的氛圍，這是構建人文化的教學關鍵。新的《語文課程標準》明確告訴我們語文教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。過去的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，導致學生學習興趣不濃，習慣于被動學習。我們只有創造人人參與的氛圍，鼓勵學生在個人的鉆研高中語文教材的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，這樣高中教學的人文精神滲透才能得到進行。

三、鏈接生活，感悟人文情懷。

世界豐富多彩，語文內涵深廣。如果語文局限于課堂，教師學生必然成為井底之蛙；如果語文只是瞄準考試，語文教學必然為眾人所厭棄。語言文學是人類在生活實踐中創造產生的。語文學習學的就是語言文學，而自然萬物、生活實踐的一切，是語文學習的“思維源”。語文課堂應該向自然、生活拓展，書本知識的學習應該與動手實踐結合，讓學生在語言實踐中去觀察、發現、體驗、積累和活化語文知識，提高應用語文能力。

除了課堂，要讓學生投身社會，在社會長河中發現語文、學習語文、運用語文。聽說讀寫，無不包容在我們的生活之中，等待學生去探究、訓練。看看電影電視、聽聽音樂會、說說相聲、做做社會調查、搞搞研究性學習等，無不于語文學習有所裨益。語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是：無與倫比的語言環境，滿眼皆漢字，滿耳皆漢語；豐富的語言、文化資源，燦爛的古代文明，豐厚的民族文化。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。也就是說，處于生活中的語文資源，永遠充滿了活力，是一個不斷滋長繁衍的課程。賞識學生，關注人生。新的世紀，需要生動活潑的“大語文教育”。

總之，充滿人文精神的語文教學，定能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，使他們熱愛生活，熱愛學習，熱愛語文，在自己的人生大道上昂首闊步，為他們的人生打上最亮麗的充滿人文精神的底色。只有樹立科學的人文教學觀，讓人文精神在高中語文課堂教學中得到滲透，體現對“人”的理解、寬容、尊重和愛護，才能使中學生的個體精神得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養，從而在根本上體現高中語文教育的本質與理想。

參考文獻：

[1]汪潮《教學新理念》，文匯出版社，2003年8月第1版

[2]黃偉《語文綜合性學習中的小組合作》《教育科學研究》2003年9期

[3]陸勤輝《立足語文課堂 關注人文精神》《上海教育》2004年第15、16期