課堂教學如何提高學生的合作意識與合作能力

謝俊平 朱建煒

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0086-01

當今社會，隨著互聯網滲透、充斥到社會的每個方方面面、各個角角落落，隨之而來的各個層面的競爭也越來越激烈，當然學生之間也不例外。目前大多數孩子都是獨生子女，家長就對其十分溺愛，有求必應，不少孩子更是惟我獨尊，目中無人，甚至夜郎自大，養成了自私、孤僻、高傲的性格。因此有相當一部分學生錯誤地認為競爭與合作是水火不容的關系，覺得有了家長的庇護，一切便無所不能，從而忽視了與同學之間的合作。這種認識一定要引起教師的注意，我們要有意識地培養孩子們的合作意識，因為培養他們的合作意識的不僅是今后合作學習的最佳途徑，更是未來走向社會、通往成功的必經之路。

作為一名小學教師，如果在孩子最初的學習階段就注意培養他們的合作意識，那么在未來的學習之路上會省老師不少事情。這就是會教書與不會教書的區別，說到底也就是常說的“磨刀不誤砍柴工”，或者是事半功倍了。

小學生的心靈清澈如水，積極向上，不甘服輸是他們的天性。一朵小紅花，能讓孩子樂得開了花，即使他們付出很多。假如把孩子們合理地分成若干學習小組或者是活動小組進行評比，我想他們同樣會為“心中的小紅花”而樂此不疲的。并且到時候小組每得的一朵小紅花，他們會覺得更加彌足珍貴。的確，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

然而，我覺得意識和能力的培養是一個過程，沒有捷徑可走，只有讓學生多討論，多實踐，多操作才能達到目的，老師也只能多給學生創造這樣的機會，學生就會在不斷的學習、探索中得到提高。下面根據我的工作實踐，談幾點淺薄的看法，供大家借鑒：

首先，作為教育的組織者——教師，要積極地給孩子們營造合作學習的學習氛圍，喚醒合作學習的學習意識。尤其作為小學生，上課有意注意的時間很短，能做到全神貫注地聽課也只是那么幾分鐘、十幾分鐘，他們沒有強烈的求知欲，當然也就不會產生強烈地自主合作學習的意識。因此，在教學中，教師要認真探究學生的心理，創設恰當的情境，使學生在學習的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣。特別是在教學過程中，教師要創設活動情境，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。在進行教學時，讓小組內成員發揮群體優勢，團結協作。小組成員會充分認識每個人的重要性，知道每個人都要對自己的學習負責，因為學習成效的大小同個人是否盡責直接聯系在一起。每個人都承擔一定的特定任務，誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。

其次，分組不能簡單、隨意，一定要注重合理組合。習慣上，老師總是不自覺地帶上有色眼鏡或者是簡單地把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，后進生與后進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞臺，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握“組內異質，組間同質”的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

第三，分組要選擇恰當的時機和培養合作技巧。例如選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用于任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標準選擇適合合作的學習內容。內容不能過于簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。并且在提高了學生的合作意識后，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善于合作。

總之，合作學習能激發學生學習的動力，能讓他們充分地取長補短，最大限度地提高自己、幫助對方，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現代人必不可少的一種重要素質，所以教師應努力培養孩子們的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。