同感閱讀

何桂清

【摘要】隨著科學社會的迅猛發展，相應的社會對人才也提出了更高層次要求，高中作為人生中重要階段，在人生歷程中占據著特殊位置。在傳統教學過程中側重于對學生文化素質的培養，從而忽略了情感教育在高中語文教學中所占的比例，隨著社會的不斷發展，社會需要綜合能力強的人才，不僅要具備高文化水平，更需要情感豐富的人才，而高中本土作品閱讀能夠滿足并為其創造條件。在當前教育模式下，語文教材蘊含著豐富情感，尤其是在閱讀本土作品時，能夠有效提升自身優越感，無形之中提升學生的思想情操，對提升學生審美能力完善自身人格都有很大的幫助，本文就針對同感閱讀——高中語文本土作品閱讀這個問題進行深入探討，力求轉變學生學習方式，為學生提供展現自身的平臺，使其在交流過程中拓展自身思維，在完成學習目標的基礎之上，為教學效率提供保障。

【關鍵詞】同感閱讀 高中語文 本土作品閱讀 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0094-02

在當前我國教育體制改革的新形勢下，人文主義情懷與科學主義的融合符合時代發展需要，同時情感教育在高中語文教學中的巧妙運用促使教學方式的創新。高中語文教學進行本土作品閱讀使得學生不再是簡單學習書本上知識，一定程度上能夠拓展學生視野，為學生未來發展創造條件，換一種方式來說，高中語文教學中進行本土閱讀就是另一種意義上的情感教育。而情感教育是以心靈上情感共鳴為前提條件，以情感交流為主要方式，是當前學校教育一種全新教學模式，同時也是對傳統教學方式的又一次創新。在這個過程中關注的不僅僅是學生學習成績，還關注學生在學習過程中態度、情緒以及信念，幫助學生各方面能力的提升，糾正以往教學者以學習成績為衡量學生標準這一錯誤的看法。從本質內容上來說，情感教育是完整教育中不可或缺的部分，少了其會影響整體效用的發揮。高中語文教學中進行本土作品閱讀其初衷和目的是培養情、智全面發展的人才，避免“高分低能”現象發生，為認知和情感兩個方面有效結合起來創造條件，為教學者高質量完成教學目標奠定堅實基礎。

一、分析同感閱讀——高中語文本土作品閱讀的涵義

同感閱讀法的另一種代稱是共鳴閱讀法，這里所泛指的不是以往教學者通過講解的方式使得學生能夠較為深刻的理解作品，但是在過一段時間內，就全然忘記。這里指的同感閱讀法是學生在閱讀作品過程中能夠深入理解作品內涵，直接與作品本身進行溝通，使得學生思想在與作品本身內涵溝通的過程中擦出火花，而教學者只是充當一個引導者的作用，解決學生在閱讀過程中產生的疑問，學生成為了閱讀主體。高中語文本土作品閱讀也是如此，其初衷和目的都不是讓學生以客體的心理去分析作品，并不是純粹的尋求某個答案，而是站在一個鑒賞者的角度以積極的、主動的主體心態去閱讀作品，在結合文章時代背景和文章意蘊的基礎上形成感情共鳴。它的切入點能夠使得學生真正去領悟作品，且學生能夠將所學知識融入到生活、學習中，拓寬學生的學習思維。例如：教學者在組織學生閱讀獲魯迅文學獎的《沒有語言的生活》這部中篇小說時，其講述的是“不正常人”的故事，父親是個瞎子，兒子是個聾子，媳婦是個啞巴，也正是這個家庭之間構成了一個不正常的故事，殘酷的現實沒有壓倒他們對正常生活的渴望。在語文教學中，教學者組織學生進行閱讀本土作品，能夠幫助學生提升課外知識，也能夠增強其對本土文化的優越感，同時也透露出作品人物在如此艱巨情況下，還能保持樂觀、積極，無形之中也能夠幫助學生轉變學習觀念，給予其積極向上的力量。而教學者在這個過程中充當引導者的作用，結合學生實際情況舉出與此相關的例子，使得學生能夠融入到情境里面，與作品產生情感共鳴。盡管教學者在平時也會運用同感閱讀法，但是只是簡單的向學生進行講解或者要求學生有感情朗讀文章，某種意義上來說活躍了課堂氣氛，其效用卻不太明顯。

二、高中語文閱讀本土作品占據的優勢

1.為適應高中語文教學改革創造條件

從高中語文教材的幾次修改中也不難看出，都十分重視作品的整體意義及人文內涵的深刻性。文學作品與網絡小說、言情小說等有本質差別，文學作品注重表現三個方面：抓其神、悟其情、明其理，顯然這也是同感閱讀的核心，同時也符合新課改的要求：注重獨立閱讀、注重審美體驗、能夠領略作品內涵。高中語文閱讀本土作品能夠給學生營造出一種脫離教材束縛的感覺，使得學生能夠全身心的投入到文學作品中，無形之中也就突顯了整體感受和理解的必要性。

2.高中語文本土作品閱讀能夠克服學生對文學作品產生的恐懼心理，幫助其獲得閱讀成功的體驗

高中階段學生各方面能力都處于養成階段，生活經驗相對欠缺，因此本土作品能夠根本性解決這一問題，在閱讀作品能夠幫助學生調動生活積累和知識積累，更好的服務于閱讀。用開放思維思考閱讀中遇到的問題，相應的獨立思考能力也得到相應提升，在情感共鳴感受文學作品的魅力。例如：在閱讀《劉三姐》這部作品時，倘若學生能夠全身心投入到閱讀中，能夠切身感受到劉三姐對于彩調劇的熱愛，并見證其艱辛歷程。教學者在這個過程當中可以引導學生樹立遠大目標，為自己心中的理想院校奮斗，給予學生前進的力量。

三、提升高中學生語文本土作品閱讀效率的策略

1.角色同感

在閱讀優秀本土作品的過程中，學生并不能夠及時融入到作品情境中，文學作品內涵的效用就不能夠最大限度發揮出來。例如：在閱讀《幸福時光》這部作品時，學生在了解這部文學作品時就能夠發現作品中講述的就是身邊實際，但是作者卻用另外一種視角講述出來，而教學者也應當有效利用這一點，某種程度上可以提升學生寫作水平，使得學生能夠全面思考問題。再者，這部《幸福時光》被著名導演陳凱歌以影像的方式展現在學生以及諸多讀者面前，教學者可以適當運用放電影的方式，提升學生閱讀文學作品的積極性，讓學生深切感受到文學作品的巨大魅力，從而服務于學生各方面學習。從某種意義上來說能夠幫助學生更深層次理解文學形象，有時候文學形象并非是表面上所呈現出來的，而是具有多向性和發展性的特點，學生深層次了解文學作品有助于學生發揮主觀能動性，使得學生能夠留心觀察生活實際，最終與作品形象同呼吸、共命運。

2.利用多種方式輔助學生閱讀本土作品，以此提升學生學習積極性

在高中語文教學中學生閱讀本土作品，既是再現情境的表現，也能夠增強學生對優秀文化的認同感，使其在現有基礎上繼承和發揚。利用多種方式輔助學生閱讀作品，如：本土作品應該就具有本土特色的特點，這就要求教學者對學生實際情況有較為全面的理解，事先可以搜集與作品相關的信息，圖片，最大可能將作品中體現情境展現出來，以此提升學生閱讀本土作品的積極性。再者，教學者不定期組織學生展開本土作品交流活動，交流彼此心得和閱讀感受，在增進學生感情的同時，能夠及時發現自身存在不足，并予以改正，間接促進了學生發展。

同感閱讀——高中語文本土作品閱讀一定程度上創新了傳統教學模式，是一項偉大嘗試，既能夠增強學生對優秀文化的認同感，也能夠幫助學生將所學知識融入到實際學習、生活中，在這個過程中也是實現了文化繼承，為學生各方面發展創造條件，為高質量完成教學目標奠定堅實基礎。

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