物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

謝進(jìn)旺

【摘要】本文首先從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義談起，緊接著從以下五個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的問題進(jìn)行了初步的探索：1.布白——高中物理課堂的“金點(diǎn)子”，2.預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華，3.注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題，4.物理課堂應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，5.在質(zhì)疑追思中尋求平衡。

【關(guān)鍵詞】含義 預(yù)設(shè) 主體 問題 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0123-02

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義

在以往的教學(xué)中，我們一般強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上往往是錯(cuò)過了良好的教育契機(jī)。

二、布白——高中物理課堂的“金點(diǎn)子”

物理教學(xué)活動(dòng)需要清晰、理性的思考與設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)必須是富有彈性和存在留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有物理經(jīng)驗(yàn)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要完成的最后一個(gè)綜合，就是將事先策劃的每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程結(jié)合起來，形成彈性化的物理教學(xué)方案，為物理教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在物理教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能局限于認(rèn)知，還要涉及學(xué)生可能達(dá)到的其他目標(biāo)。物理目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)分析和對(duì)可能的期望發(fā)展分析基礎(chǔ)上。目標(biāo)要有彈性區(qū)間，這是為了顧及學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際情況之間可能出現(xiàn)的差異。物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要重在如何開始、如何推進(jìn)、如何承轉(zhuǎn)等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)終止，并不是絕對(duì)的，不是硬性規(guī)定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有彈性區(qū)間，它可以通過不同的探究活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)。物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還要重點(diǎn)策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、相應(yīng)的師生間互動(dòng)方式、活動(dòng)形式與方法的組織、活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中升華

真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走。

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動(dòng)態(tài)生成。可以這樣說，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的"課眼"，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

四、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題

帶著問題學(xué)物理，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。現(xiàn)行的授課體制忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)過程中，多用問題來喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)物理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問題對(duì)物理教學(xué)的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。問題能激發(fā)興趣，問題能吸引學(xué)生，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心讓學(xué)生興趣高漲，這就使得他們企圖用現(xiàn)有的知識(shí)去解釋或喚起他們對(duì)新知識(shí)的追求。如 “浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體播放海底世界的精彩片段，學(xué)生觀看之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問題。譬如，為什么有時(shí)浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發(fā)現(xiàn)了這些問題就會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

其次要組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。課堂討論能為課堂教學(xué)帶來活力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從教材入手，教師或?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。通過交流互動(dòng)尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學(xué)習(xí)。原來的不足在討論中自然會(huì)暴露出來。從心理學(xué)的角度講，這也會(huì)刺激學(xué)生更加努力，以求真知。課堂教學(xué)中，可以在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。課前展開相應(yīng)的討論，可以首先創(chuàng)造一個(gè)活躍的探討環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維寬而不散，活而不亂。課中針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師只作啟發(fā)式的點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)、體會(huì)方法，提高能力最終得出結(jié)論，討論的過程既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有鍛煉了自我解決問題的能力。在討論中感受成功和不足，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

五、物理課堂應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂

動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂來源于教學(xué)設(shè)計(jì)的“彈性預(yù)設(shè)”，只有給學(xué)生留下足夠的思考空間，才會(huì)為動(dòng)態(tài)生成課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。以“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個(gè)參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、飲料瓶（演示平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡）、甚至從家中帶來了數(shù)碼照相機(jī)（利用數(shù)碼照相機(jī)的攝像功能），就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得不作出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，也可以得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時(shí)議論紛紛，我也有點(diǎn)意外，但我還是鼓勵(lì)他說下去，他說：“我看到課后練習(xí)上也有一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我覺得用這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以很好的得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。”然后，我就和學(xué)生一起對(duì)課后練習(xí)所涉及的這種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，結(jié)果很好的解決了這個(gè)問題，同時(shí)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。再以 “生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，在討論當(dāng)把地球當(dāng)成一個(gè)大的拱形橋時(shí)，學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，不僅得到了汽車對(duì)地球無壓力時(shí)汽車的速度要達(dá)到 ，而且得到了一個(gè)十分“意外”的結(jié)果：當(dāng)汽車以 的速度行駛時(shí)，汽車已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)！正是在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對(duì)汽車過拱形橋有了更深的認(rèn)識(shí)，而且還為后面的“萬(wàn)有引力與航天”一節(jié)中的“人造衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊！

六、在質(zhì)疑追思中尋求平衡

物理教學(xué)生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思永遠(yuǎn)是學(xué)生生發(fā)語(yǔ)言、陶冶情趣的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)行進(jìn)中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多物理信息要整體把握，細(xì)心梳刪，選擇與物理教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。但是，在開放的物理課堂中，一旦學(xué)生的話匣子打開了，他們便有問不完的物理問題，此刻，物理教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時(shí)終止，拔正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題刁鉆，要從容應(yīng)對(duì)，妥善處理。

對(duì)生成作質(zhì)疑追思處理時(shí)，物理教師有必要回到教學(xué)的原點(diǎn)，對(duì)照預(yù)設(shè)的物理教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)追思點(diǎn)；在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的物理知識(shí)、新的物理想象、新的物理情感中尋求一種最佳的動(dòng)態(tài)平衡，從而醞釀新的突破。