新形勢下的高中化學課堂互動探究

王雙芳

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0129-01

實行探究式學習和教學是課堂教學改革的核心環節，它是一種重要的實踐活動，同時也是一種重要的學習方式。在教學過程中，為了將教學效果最大化，課堂師生實時、及時互動或不可缺，怎么樣互動才能力爭將學生的被動思維轉變為主動思維，充分發揮教師的主導作用，實現課堂互動，并在互動中實現教師與學生的雙贏。

筆者做了一些有益探索。

一、激發學生的學習興趣是課堂互動的前提

組織教學必須以學生的興趣為起點。增強課堂教學本身的吸引力，激發學生的求知欲，是師生互動和生生互動的前提。沒有學生的參與，課堂教學就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動力源。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。如果學習有了興趣，學生就有了積極性，課堂也因此有了活力，教學效果就會有很大的提高。當然，激發學生的興趣對教師也提出了較高的要求。教師不僅要有充盈的知識、豐富的經驗、高超的技巧和對學生真摯的愛，還要認真鉆研教材，根據教學大綱的要求，確定教學目的，組織教學內容，選擇恰當的教學形式和方法，在教學過程中，善于運用教學的各種多媒體來調動學生的主動性和積極性。或是創造情境點燃學生興趣的火花，或是設置懸念激發學生的求知欲望，或是創設高潮強化學習的興趣，或是不斷設疑、提問的方式和策略，使學生的學習興趣得以維持，或是使用藝術性的語言感染學生，或是創設實驗，或是探索，或是抓住教材內容的邏輯性和趣味性吸引學生等，使學生在整個教學過程中聚精會神，保持穩固的學習熱情和激情，并將學習的興趣延伸到課外，從而達到整正的互動，有效學習。

二、因“材”施教、因“生”施教是課堂互動的核心

如何形成互動的教學模式？核心就是教育者要能夠材施教、因生施教。這說的“材”是教材，“生”是學生。即教師善于把握教材的特點，并結合自己教學的個性風格，從教材中尋找課堂互動的突破點；能夠摸清學生學習知識和能力的起點和訓練點，是對學生實行分層次教學，讓每一層的學生都能進步。

因材施教體現了教師教學的個性，給教師靈活處理教材提供了廣闊的空間。實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成，信息技術的發展也給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇。這就要求教師要善于利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材。比如，在原電池教學中，運用多媒體與實驗相結合的方式，形象化組織課堂教學，通過一系列趣味實驗，讓學生參與進來，學生動手，讓其去探索，去發現總結。如果沒有對教材特點充分認識和準確把握，沒有教師根據自己的教學個性、風格，對教材大膽取舍，精心設計教學環節，提供師生互動、生生互動的課堂情境，課堂互動仍舊不可能真正實現。

因“生”施教體現了以學生為主體的教學理念，也關注了學生學習個性的成長。調查表明，學生最喜歡的學習方式，排在前三位的是實驗（25.9%）、用電腦（21.2%）、課外讀書（12.3%）。在班級授課的情況下，教師面對眾多的學生，既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性；教學既要面向全體學生進行，又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。新課程理念尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，允許采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。現在有不少學校在進行分層教學的實驗，其核心就是因“生”施教，更好的在課堂教學過程中開展互動式學習。

三、和學生平視是課堂互動的關鍵

實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開始，引導學生認識自我，發現自我。教師由單純的權威的教育者到教學的組織者、管理者、引導者，從“師道尊嚴”向“學道尊嚴”轉變。教師只能以精深的專業知識、廣博的文化知識和興趣贏得學生的信賴，和學生成為朋友的關系，創立和諧的課堂氣氛，使學生主動投入到教學活動之中。講課時，教師要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度的和每一個學生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的為師生進一步接觸創造有利條件。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導；思維受阻時，善于啟發誘導。因此，要使得課堂互動能夠展開，采用協商的策略就成為保持師生互動關系的必要基礎。師生之間顯然是不平等的。但是教師應盡最大的努力給學生創造一個平等的學習環境，例如，教師在授課的過程中，不妨讓學生講授，有的演示實驗如碘的升華、Fe3+與SCN-的顯色反應，可以通過學生來扮演，從而在教學過程中學生們的氣氛空前活躍。我想最重要的是因為學生自己上課，“師生”平等，可以隨便提問致疑、發表見解，不管這個見解是多么的不正確或可笑。從同學們的課堂積極參與上，課后的總結，可以看出這是一堂成功的課。我想，心理上的放松是這堂課成功互動的關鍵。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。這個和諧的關系可能更多的教師要能夠“退一步”或“降一級”，營造師生平等交往的氛圍。交往就是互動。“交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張顯，創造性的解放。課堂互動不僅為學生學會知識、學會學習提供了良好的外部環境，、更讓學生從中學會合作學習與競爭，學會平等和尊敬。

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。要做到上述四個“必須”，我們就必須實現課堂互動。

總之在課堂教學中實施探究性教學必須以學生為主體，以培養學生團隊精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，將師生組成類似科研團隊的學習組合，并組織和引導學生開展互動探究，具有科研特色的學習過程。當今學生的主要學習任務不是固定的知識，而是培養其適應社會生活環境的能力，使學生掌握真正的知識，就必須使學生親自去做、去解決問題。所以實行探究性教學是以學生的終身發展為根本的教學理念，是當今教育形式的大勢所趨。