新課程下初中英語情境教學分析

殷秋艷

【摘要】初中考試中，英語成績占很大的比重。隨著新課程改革的出臺，在教學過程中，教學方法以及教師的教學觀念也需要發生一系列的變化，只有這樣才能夠適應新課程標準的要求，提高課堂教學質量，進而提高中學生的英語成績。在初中英語教學中，情境教學法是一種具有典型的新式教學方法，能夠有效地激發中學生英語學習興趣，提高學習興趣，取得良好的教學效果。本文主要對新課程下初中英語情境教學進行分析，并提出相應的英語情境教學創設措施。

【關鍵詞】新課程 初中英語 情境教學

新課程改革之后，教育更加注重對學生的素質教育，要求教學要注重對學生學習興趣的培養。在英語教學中，要注重學生對英語學習的積極性，提高學生的英語學習興趣，使得學生在英語學習中能夠樹立學習信心，能夠有良好的英語素質能力和口語表達能力，能夠在日常的生活中運用外語進行無障礙地交流，進而為下續的英語學習奠定良好的基礎。情境教學法注重對情境的創設，使得學生在學習過程中能夠身臨其境，更好地對其聽說能力進行訓練。

一、情境教學的概念

情境教學是新課程教學改革之后常見的一種新型的教學方法，教師在教學的過程中注重對有情感色彩的教學情境的創設，直觀生動的課堂形式來引起學生對教學內容的情感體驗，使得學生在學習過程中身心都能夠得到有效地發展。情境教學的主要教學目的是為了激發學生的學習情感，使得學生在教學的過程中能夠與老師課本達到情感上的共鳴。情境教學在教學過程中注重對情境的創設，情境創設主要可以依據以下幾個方面來進行，即生活情境創設、實物情境創設、圖片再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境以及語言描述情境等多種方式，使得教學過程中能夠對學生的情操起到陶冶和啟發作用。情境教學能夠有效地剔除學生學習過程中的消極因素，最大化地保留學生學習的積極因素，有利于提高學生的創造性思維，提高學生的適應能力，能夠讓學生在生活中對某一個問題頓悟，進而形成新的認知結構，有利于學生順利地解決所遇到的問題。

二、初中英語教學運用情境教學的必要性

初中生在學習英語過程中，教師運用情境教學能夠有效地提高學生對英語學習的興趣。初中生對英語的初步認識主要源于迪士尼動畫片、圖片以及一些英文歌曲，這些元素的組成讓學生與英語之間的距離更加接近。但是，由于中國的語言環境是中文，主要的交流語言也普通話，所以學生在現實生活中很少會用到英語，這也就導致了學生對英語感到陌生。情境教學法就是將抽象的內容變得貼近生活，在教師的引導下，有效的參與互動，最終獲得對英語的關注和興趣。初中學生具備很強的好奇心，教師應該關注這點，從簡單的生活情境出發，引導學生發現學習與生活的聯系，從而對英語產生濃厚的興趣。在初中英語的教學中，教師可以列舉生活中一些生活口語常用的句子，學生通過對所學知識的組合，來對教師的問題進行回答，有利于提高學生英語學習的信心，并產生英語學習的成就感。對于有困惑的學生，教師應該要對問題多加引導和給予鼓勵，也能夠引起學生對英語的重視。學習的關鍵在于主動，通過情境導入學習，學生能夠將復雜的學習變得簡單化，從而降低了知識的難度，讓學習變得更輕松，進而提高課堂學習效率，提高教學質量。初中英語教學運用情境教學，能夠為學生的英語學習提供一個語言運用的平臺，使得學生在這樣的英語環境中，提高學生的英語表達能力。

三、新課程下初中英語情境教學過程的存在問題

1.情境教學法實施困難。 傳統初中英語的教育模式就是老師為主導地位，沒有把學生的學習放在主體地位，學生們在老師的教導下被動的接受知識，對于英語學習的積極性和熱情普遍不高。對于課程的安排上由于初中教師對初中英語的重視度不夠，相關的其他英語課外課程開設的比較少，導致情境教學法在運用過程中耗時長，教師在教學過程中對于情境教學法的把握還不是很到位，造成教學效率低下。受到教學課時的限制，學校要求教師保證學生的學習進度，如果運用情景教學法，教師就很難完成教學目標。

2.教師的教學模式相對傳統。在初中英語的教學上，部分老師還在運用傳統的照本宣科模式，對教育制度的改革和教學方式持有抵觸態度，這也就導致初中英語教學的課堂缺少情境教學法，老師的講課方式單一、枯燥，學生的學習興趣自然不能得到有效的提高。教師在課堂上只注重對學生知識的填充，而忽視了學生課堂積極性；只注重教學任務的完成、追求教學進度，使得學生的空間想象能力和創造能力受到了約束，不利于學生創造思維的培養，學生的英語口語能力比較差。教師在教學的模式和自身的主動意識不夠，缺乏對學生的個性差異的認識，對學生的學習情況不夠了解，不能有效地對學生進行因材施教，使得學生與教師之間的情感并不是很融洽，從而使得學生對老師產生抗拒。

3.教學情境模式的缺失。初中英語教學中，教師在課堂上對文章內容的空談，沒有有效的結合實際，建立有效的情境模式，對于單詞的詞性也不會過多的去解釋，讓學生消化知識，使得學生在學習過程中感到吃力，從而讓學生對英語產生了厭倦心理，這種方式空洞了初中英語的教學課堂，導致學生在學習中的運用能力不能得到有效的發展。初中生在青少年時期，其思維記憶正在逐漸地發展成熟，對于機械記憶不屑一顧，導致學生對某些單詞的記憶并不是很深刻，基礎知識不扎實，為后面的學習埋下隱患。因為受到應試教育的影響，學生與老師都更加地注重成績，在學習過程中只要學生能夠學到取得高分的知識就好，并不注重學生是否能夠對這些知識進行真正地運用，導致學生的口語能力低下，語言運用經驗比較欠缺，普遍存在生搬硬套的學習現象。

四、新課程下初中英語實現有效情境教學的措施

1.情境教學法實施需要結合實際。情境教學法在初中英語教學實踐中，教師應該要對英語教學內容有一個全面的理解，然后要做好充分的備課準備。在上課時，有針對性的進行情境教學，不要一味的追求情境的模式，而是要綜合的把課件內容的主旨明白而生動的講解給學生，這樣不僅可以提高教師自身的教學質量，也能夠有效地提高學生的課堂學習效率。教師在教學過程中要注重對教學情境的創設，注重將英語學習知識與學生的生活聯系起來，進而創設出為學生所熟悉的生活教學情境。例如在學習“teenage life”這一單元的內容時，教師可以運用一些食物和商品圖片來為學生創設一個購物環境，讓學生扮演購物者在這個環境中對相關的一些英文標注的食物圖片進行采購，在采購過程中運用全英文交流模式，與同學和老師之間形成一個互動模式，能夠有效地實現教學目標，鍛煉學生的口語運用能力，促進學生的全面發展。

2.推動情境教學更新傳統教學觀念。要對傳統的英語教學模式進行改革，提倡情境教學。情境教學法的生動形象可以彌補傳統教育理念的不足之處，提高學生對英語學習的興趣和熱情，有效地提高課堂學習效率。在傳統的教學課堂運用圖片方式進行，在課堂把握好圖片與板書和言語表達直接的關系，可以有效的提高課堂教學水平對教學效率的提升有積極的意義，學生在學習中也可以充分激發他們的學習興趣。在COLOUR這一章節的學習中，教師可以在課堂的一開始就對學生提出相關的問題，通過提問學生身上穿衣服的顏色，將學生帶入到課堂學習中去，在運用相關的多媒體技術視頻為學生展示不同的顏色的不同定義。

3.情景教學法中應強化肢體語言運用。在初中英語的教學中，肢體語言是一種非常重要的交流手段，也是增加師生交流的重要方式。教師在創設教學情境的過程中可以充分利用肢體語言，調動學生學習的興趣，培養學生的學習能力，實現教學目標。例如，在學習“nature and environment”這一內容時，教師可以通過讓學生運用肢體語言展示wilds animal的特征，教師再用英文讀出每種動物的名稱，然后讓其他學生猜測這種動物是哪種野生動物，表演動物這樣可以讓學生體會到學習樂趣，還可以讓學生學習到知識，拉近了師生之間的距離，有效的提高教學質量。

4.理解與實踐應該要相結合。初中英語學習應該要讀、聽、寫以及說等多方面的能力具備，在學習過程中除了要掌握基礎的英語知識，還要具備對相關英語知識的運用能力。當下，我國初中英語教學中只注重課堂教學，沒有對學生的英語實踐能力進行訓練，導致許多學生在英語學習中雖然能夠取得高分，但是卻不能將這些知識運用到日常生活英語交際中去。在初中英語的學習過程中，應該要注重英語技能的獲得，所以要加強學生對英語知識的理解和實踐，只有經過反復的練習才能夠提高學生的英語技能。教師在教“friend”這一單元內容時，可以創設一個交友情景，讓學生假裝成不認識的陌生人，在班級內主動地運用英文交流與其他同學交朋友，看看誰能夠在短時間內交到最多的朋友，提高學生的學習興趣。

為了適應新課程改革的要求，在初中英語教學中運用英語情境教學是很有必要的，它能夠使得英語教學與實際生活密切結合，提高學生對英語學習的積極性和興趣，激發學生英語學習的熱情，鍛煉學生的口語能力，提高課程教學質量，促進學生的全面發展。

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