基于交往教學理論下創新與變革高中英語教學

祁翠華

【摘要】隨著我國經濟的發展教育進行了全面改革，特別是英語教學在傳統教學的基礎上提出了交往教學模式，這種模式主要通過師生之間進行目的教學交流，為了提高學生在教學中的主體性和教學質量，通過交往方式進行英語課程的學習。交往式教學模式能夠在很大程度上提升教學創造性，推動高中英語更好的改革。本文主要闡述了高中英語教學中交往教學理論下創新與變革。

【關鍵詞】交往教學 創新與變革 高中英語教學

隨著我國教育的不斷改革，高中英語教材形成了更加多元化和更廣參與度評價，教學方法得到了進一步提升，但是在實際的英語教學中，教師在一定程度上無視交往教學的重要性，對教學內容進行單方面的不斷強調，這不但降低了學生對英語學習的興趣，而且使學生在以后的生活中缺乏必要的合作意識，對一些問題死板硬套，缺乏人格魅力，很大程度上不能適應社會發展的需要，所以，對教學的改革才是最重要的。

一、交往教學模式的表現方式

交往教學模式有三種不同方式：

1.點對面。教師個體面對群體學生，點對面方式較為傳統，教學中最為主要的是教師對知識點的講解，該教學方式較為單一，學生學習處于被動；

2.點對點。教師通過對學生布置問題讓學生之間進行討論，并且教師也參與到問題討論中，對學生不懂的問題教師可以單獨對其進行講解；還可以將學生分為不同小組，進行小組之間的討論，這在很大程度上能夠提高師生之間的互動；

3.學生之間交往。學生之間的交往是學生之間進行交往和協作的一種學習方式。不同學生對問題進行不同觀點的探討，進入到一種學習狀態。

二、高中英語交往教學模式中存在的問題

隨著我國教育體制的改革，英語教學各方面都實行了新的教學方法，包括一些評價體質和教材等，進行全面改革，但是在交往教學模式中依然存在一些問題。

1.交往對象片面。很多教師不能做到對學生一視同仁，對學習成績較為優秀的學生比較關注并且給予特別照顧，互動較為頻繁，對學習成績低的學生沒有給予太多的關注和互動，這在很程度上使課堂教學形成了一種對立，整個教學內容都是教師與優秀學生之間的互動空間，交往對象較為片面，學生的學習形成了兩個極端。

2.交往方式不深入。很多教師在進行交往教學時對交往量較為關注，往往忽略了交往質量。教師在互動過程中提出的問題比較淺顯，學生都能進行獨立回答，使得交往達不到教學目的，更不能和學生進行更加深入的交流。

3.交往方式單一。高中英語教學中交往方式很多都是教師和學生，學生之間沒有太多的交流，學生對問題的理解只從教師口中得到答案，學生之間沒有進行問題的交流，這在很大程度上使學生缺乏一種對問題全方位理解的能力。因此對于交往教學方面教師應當進行多元化交往，能夠有效提高學生的綜合能力。

三、交往教學在高中英語教學中的應用

將交往教學模式很好的應用到高中英語教學中主要有以下幾個方面的優勢，采取不同的交往措施能夠提高學生不同方面的能力。

1.提高學生學習參與度。學生通過交往式教學能夠最大程度上對教學中知識點進行自我觀點的抒發，大膽表達自己內心對問題的看法，增加師生之間的交流，提高學生課堂參與度。例如，教師在對某個知識點進行講解時，采用商量性的語氣和學生進行交流，避免了學生由于填鴨式的教學方法而出現參與度不夠的情況。學生參與到英語課堂能夠很好的對英語的讀寫能力進行鍛煉，與此同時師生之間進行深入的交流還可以對知識點進行擴展，學習到更多的新知識。

2.開展活動，提高學生學習興趣。教師除了和學生進行必要的交流之外，還可以設置一些有趣的課堂活動，比如，將學生分為不同的小組，讓不同小組之間進行事物的探討，這種探討可以是生活中某一個事件或者某一個東西。學生之間探討之后，要把探討后的結論以英語的方式呈現在個小組面前，進行小組之間的辯論，以此達到交往式教學的目的。

3.建立一個合作學習小組，提高學生交往意愿。 比如，有些英語課程應用到多媒體教室，所以，教師講授之前將學生分為小組在多媒體教師內進行不同商品的推銷。商品的名稱和數量由各小組成員來確定，前提是必須要用英語，學生要對商品用英語進行介紹，小組之間進行推銷方案。要求學生在活動的過程中必須用英語進行交流。學生在進行推銷的過程中以多媒體為活動場地，最后教師將學生的推銷結果公布出來，這在很大程度上不但提高學生的學習興趣更加提高了學生的交往意愿。

由此可以看出，交往教學能夠很好提高教學中的師生互動，為英語學習打下良好的學習環境，師生通過對問題的探討，來增加知識點的趣味性以此達到必要的理解水平，最大程度上提升英語知識。交往教學在傳統教學基礎上得以創新，是學生和教師之間互動的理想情況，也是教學的最終目標，學生互動得到對知識的啟發，并且產生學習共鳴，這對英語的學習具有非常重要的意義。

參考文獻：

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