淺談“思維導圖”在小學英語詞匯教學中的有效應用

周菊芬

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。是一種將思維可視化的工具，也是構建知識網絡，形成有意義記憶的過程。簡單的思維導圖可以直接用手工來操作，因此它是我們教師經常可以使用的教學工具，同時，也可以成為學生自主學習的好幫手。

詞匯學習是小學英語學習的重要組成部分，它始終貫穿于英語教學的全過程。在英語學習中，掌握一定數量的詞匯量往往是提高英語學習水平的重要保證?，F在教材的詞匯編排都是以單元或字母進行排列的，這樣雖然是便于查詢，但是卻使得詞匯顯得孤立、分散，如果學生習慣于這樣的順序方式去記憶單詞的話，不但遺忘率很高，而且很難形成系統的英語思維。許多英語教師結合新課程的理念，對小學英語詞匯教學進行了積極的探索，找到了一些符合小學生年齡特點，符合語言教學規律的詞匯教學方法，而合理利用思維導圖進行詞匯教學就是一種行之有效的方法。它可以幫助學生形成詞匯網絡，提高英語學習的效率，發展學生的發散思維，從而促進學生語言綜合運用能力的提升。筆者以《牛津小學英語》（譯林版）為例，談談思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應用。

一、思維導圖在新授詞匯時的應用

1.指導預習，提高效率。課前的有效預習對于培養學生的自學習慣和能力十分重要，也是提高課堂教學效果的保障。課前指導學生應用思維導圖，可以先圍繞本單元的學習主題展開，以本單元的新單詞為各級中心詞，從而根據單詞的音、形、義向四周擴散，聯想自己學過的相關單詞，找到新舊單詞的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，然后以此為基礎來預習新單詞，對于一些特別困難的詞匯，則會到課堂上再進行重點的學習。例如：學生在預習新教材四（下）第二單元時會涉及到一周七天的單詞，對于剛學了一年半英語的四年級學生來說還是很具有挑戰性的。此單元的預習，建議學生以學過的day為中心詞，然后按照一定的順序向周圍發散，同時可以根據學過的“What do you do after school？”把一周放學后常做的事也列入導圖中，這樣既回憶了原來的知識，也讓一周七天的單詞學習變得更有意義，為課堂新課的學習做好了準備。

2.聯系教學，以舊帶新。根據思維導圖聯系緊密，突出重點的特點，在課堂教學新單詞的時候，可以將新舊識中的銜接點有效地結合在一起，降低學習難度，提高學生學習興趣，同時也可以將詞匯學習更有系統性。如在新授bedroom時，就可以讓學生回憶bed的發音和意思，再回憶room的發音和意思，繪制成簡易的思維導圖，bedroom將變得更加淺顯易懂。 再如新授homework時，也可以通過繪制簡易的導圖，將home和work進行聯系記憶，會使學生很快掌握住這個新的單詞的拼讀和意思。

根據小學生的年齡特點，教師在設計時可以充分利用多媒體技術加入色彩豐富，形式多變的圖形，使詞匯教學更直觀，更形象，這種集知識與趣味于一體的思維導圖一定可以給英語課堂帶來良好的開端。

3.有效拓展，精彩紛呈。為了使課堂呈現地更加精彩，可以鏈接新舊知識之間的內在聯系，更好地拓展，教師課前充分預設，圍繞新的知識點制作思維導圖，上課時利用頭腦風暴等游戲形式來激發學生的發散思維，完善思維導圖。在教學動物類單詞時，學生自然會想到一些形容動物特性的單詞，也會聯想到動物外形的顏色類單詞，教師就可以因勢利導，幫助學生進行系統的歸納形成一個網狀的知識結構圖。在學習新知的同時又帶動了相關舊知識的復習，強化了記憶，又提高了學習效率。

二、思維導圖在復習詞匯時的應用

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人的記憶是具有遺忘規律的，詞匯教學后必須進行階段性復習，平時每個單元的單詞不是很多，但是一個學期，一年，甚至是整個小學階段，詞匯量是十分可觀的。教師不能僅寄希望于每天的背誦和默寫，這樣也許可以讓學生在短期內記住單詞，但卻無法真正形成體系，也就無法真正掌握和運用。在詞匯的復習階段，學生可以根據自己對詞匯的理解和掌握情況，將思維過程呈現在一張圖上，從而組建成一個系統的知識網絡。小學生往往還不具備很獨立的自主學習能力，我們教師要充分發揮主導作用，在學生制作思維導圖的過程中進行適當的指導和評價，保證導圖的正確性和有效性。

三、思維導圖在拓展詞匯時的應用

雖然我們的課標和教學大綱上都對小學生階段性掌握單詞的數量有明確的規定，但是在平時的學習中，學生接觸到的單詞遠超出了這個數量，對于學習能力較強的學生來說，有針對性地拓展一些詞匯，顯然對提高他們的英語學習能力是有很大好處的。例如：在教學球類詞匯時，雖然課文中只出現basketball，但是在復習的時候完成可以設計一個以ball為中心詞的簡單導圖，同時可以配上形象的圖片，擴充baseball，volleyball，football等。再如：在語音教學o的發音時，也可以設計以字母發音為中心的一個導圖，歸納出所有有相同發音的詞匯，當然其中不乏有新的詞匯，同時為了訓練學生的思維，還可以鼓勵學生利用這些單詞進行造句。通過這樣的學習方式，久而久之，學生在無形中就接受了許多新的詞匯的輸入，他們的語言學習能力也會變得越來越強。

綜上所述，在小學英語詞匯學習階段，合理利用思維導圖可以使知識更系統化，它為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，幫助學生更好地學習、理解、記憶知識。我們相信思維導圖在小學英語中的合理利用一定能使學生的詞匯知識有一個質的提高，同時促進學生的思維發展，形成自己獨特有效的認知模式，為英語的長遠學習打下良好的基礎。