無縫學習：數字時代學習的新趨勢

劉惠欣

在數字學習時代，隨著移動網絡、便攜終端在教育領域的廣泛運用，“無縫學習”成為新趨勢及研究熱點。無縫學習的特點是及時性、可訪問性及交互性，為更好地實現無縫學習，需要優化教學平臺、開放教學資源、轉變師生角色。

科技催生許多新的教學創新，如微課、慕課、翻轉課堂、在線學習、移動學習，都是在強化無縫學習的重要性，使其成為數字時代學習的新趨勢。數字時代學習形成由在線學習到移動學習，再到無縫學習的發展共識。無縫學習，又稱無所不在的學習，指學生在移動設備輔助下，能隨時、快速且容易地在不同學習情境中自由切換。

一、無縫學習之探析

1. 概念探析。移動學習是數字化學習技術與移動技術發展相結合的一種數字化學習方式。①在移動設備的輔助下，移動學習實現因時、因地、因需要、因情境地學習，從而掙脫時間、地點的束縛開展任意學習。

2006年，隨著移動技術的發展及普及，我國臺灣學者陳德懷首次在移動學習基礎上提出無縫學習的理念及框架。②在信息技術輔助下，無縫學習是學生可以在任何地方、時間，使用手邊可以利用的科技工具進行學習活動的4A（Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice）學習。在無線網絡與移動設備輔助下，學習者通過無縫學習在不同的學習情境中穿插、切換。

相對于移動學習，無縫學習更強調學習的自由轉換，是數字化學習與課堂教學高度融合的產物。無所不在的數字網絡為學生提供便捷的學習資源，學生通過各種學習終端獲取知識，并在不同的學習情境中轉換。無縫學習超越移動學習的界限，使學習無所不在。

2. 特點探析。無縫學習是在普適環境和泛在技術下，以學習者需求為主的一種學習方式，只要學習者愿意，就可以通過適當的環境和工具適時獲取信息和資源。2012年度的IEEE會議上，陳德懷教授首次概括出無縫學習的特征：正式學習與非正式學習、個人學習與社會學習的融合，泛在的學習資源，超越時空界限，真實世界與虛擬世界的相容，多種設備、學習任務間轉換。③據此歸納出無縫學習具有及時性、可訪問性、交互性的特點。

（1）無縫學習之及時性。學習是因時、因地、因需要而發生的，因此學生可以自由支配時空，在最需要時獲取知識信息，可以利用零碎時間，使學習無間斷、無所不在、無孔不入，從而做到“無一刻不學，無一地不學”。

無縫學習環境中，課堂學習和課外學習沒有明顯的界限。移動技術的應用，使知識的講授、師生的互動合作不一定依托于課堂。學生可以在他想要學習的任何時間、地點獲取他想要學習的知識，這便是無縫學習的魅力，使學習變得觸手可得，而非只能經教師傳授的經典定律。無縫學習打破正式學習與非正式學習的界限，使學習的時間、地點和方式靈活、開放性強。學習者利用零碎時間進行“碎片式”學習，使學習在各種學習情境中自由切換。這種學習情境可能在包括學校在內的任何地點，比如家、公交車、工作地點、戶外等，可能是面對面教學或遠程教學，可能包含教師、輔導人員或無指導人員。

（2）無縫學習之可訪問性。開放與共享是數字時代的基本理念。學習資源無處不在，學習者可以訪問到包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式的學習資源。也就是說，學習者可以通過電子課件、視頻、音頻等資源免費查閱、檢索數字化的學習內容。

以往教學中，教師在黑板或多媒體上講解知識，但演示完畢、課程結束，知識則被擦掉或關掉了，而那些沒有理解的內容也不會再重新講解。在數字時代，資源永遠在線，學生不必擔心錯過教師的講解或沒跟上課程內容。而且資源是免費、開放的，只要有數字網絡和移動設備，學生就可以在任意時刻、地點訪問學習資源。

（3）無縫學習之交互性。學習是與情境相關的活動，移動網絡及設備為情境學習提供技術支持，無縫學習則是將學習者置身于適當的使用情境中。通過利用移動學習設備，學習者不論走到哪里，都可以通過技術實現交互和學習，并使教與學真正突破時空轄制，使學習發生在真實的自然、社會情境中。學習內容和活動是互動有效的，設備必須能夠有效地呈現學習內容，實現人與計算機的互動。而且，通過移動技術提供學習者與教授者之間、學習者之間以及資源之間的有效交互。

無縫學習以真實、自然的情境作為學習之隱喻。情境有利于增強學習的意義，學習的目標不是被動獲取知識，而是在具體情境中應用知識。④人機互動、與真實情境的互動有助于增強學生的協作能力及把知識應用到具體情境中的能力。

二、無縫學習之啟示

相對于傳統學習，無縫學習對學習平臺與資源進行優化，為學生提供更多的選擇機會，賦予學生更多的責任。然而，無縫學習也對技術環境、教師和學生提出更多的挑戰。因此，基于無縫學習的優勢及挑戰，引發對其的幾點啟示。

1. 優化教學平臺。教學平臺，是為開展教學實踐而使用的一系列軟硬件設施的統稱。而網絡教學平臺，則是在線學習和教學整體過程的支撐環境，能承載在線課程，支持網絡環境下的教與學。⑤

首先，教學平臺的優化需要技術支持，智能化的網絡教學平臺為學生的學和教師的教提供強有力的支持，減少不必要的簡單、重復性的操作；其次，教學平臺的優化需要政策支持與傾斜，需逐步推進數字網絡的建設，對新興數字企業給予支持；最后，教學平臺需要社會的包容，它的構建不是一蹴而就的，需預留其上升、成長的空間。更為重要的是，教育工作者、家長、學生需緊跟數字時代的步伐，迎接互聯網時代無縫學習的到來。

2. 開放教學資源。隨著慕課、微視頻等數字教學的推進及教育公平的倡導，越來越多的學校開啟免費電子資源。優質教學資源的免費共享使世界各地的孩子都可以接受平等、高質量的教育，尤其是貧困、落后地區的孩子。例如，內蒙古清水河縣二中的一個班級利用錄制的視頻和人大附中“同堂”上課。一學期后，該班的數學平均成績提高了20分。

無縫學習通過無線網絡將真實學習與虛擬學習、正式學習與非正式學習，穿插、聯系起來，這將有助于提升學習資源的可訪問性，構建開放、免費的教學資源，從而實現教育的平等與公平。

3. 轉變師生角色。隨著數字學習資源的興起與發展，教師不再是引經據典、“傳道授業解惑”的“圣人”，學生也不再單一地接收知識。無縫學習需要師生轉變角色，構建新型的師生關系。

首先，無縫學習需要自主學習，按學生的需求和興趣選取學習內容與方式。只有當學生意識到并承擔起自己的學習責任時，才能掌控學習目的和節奏，成為學習的主人。學習是一種自然或自發的行為，學習者關注的必是學習任務及目標本身。其次，教師應放下以往“師道為尊”的觀念，成為學生學習的引領者、輔助性教練。師生不再是傳授與被傳授的關系，而是平等、和諧的關系。學生不必不如教師，教師也不必在學術等方面超越學生，“聞道有先后，術業有專攻”，在無縫學習中，可以便捷獲取的學習資源使教師與學生“互為師生”、“教學相長”。

注釋：

①郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].電化教育研究，2011（5）：105-109.

②③祝智庭，孫妍妍.無縫學習——數字時代學習的新常態[J].開放教育研究，2015（1）：11-15.

④黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學習的學習活動設計框架[J].遠程教育雜志，2009（1）：3-7.

⑤謝曉林，余勝泉，程罡，黃燁敏.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].開放教育研究，2007（5）：12-25.