注重思維培養(yǎng)，做學(xué)習(xí)的主人

叢妍

一個教育家這樣說過：“一個好教師要教學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)真理，而不是把真理直接告訴他?！卑l(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，因此，在實際教學(xué)中，我努力嘗試采用如下策略進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”。

一、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，挑戰(zhàn)自我

讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，學(xué)會獨立分析問題，解決問題。讓學(xué)生養(yǎng)成樂于研究問題的習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)能力和探究問題的方法。布魯納曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)法能形成研究問題的情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并在學(xué)生的意識中引起近似科學(xué)研究的任務(wù)或問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者去探索和掌握問題的結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式的核心就是把被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動參與式教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，我盡量把所學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識在生活中的意義。例如，我在講信息技術(shù)長春版教材七年級上《WORD圖文混排》這節(jié)課的時候，以設(shè)計《電子手抄報》為任務(wù)驅(qū)動，通過三個任務(wù)分解知識點，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中，自主探究出解決問題的方法，從而掌握本節(jié)課的知識目標(biāo)。這樣在學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也加深了學(xué)生對知識的理解。理解是有效記憶的一個前提條件，也是克服遺忘的一種有效手段。

二、教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不是知識的傳授者

教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。依據(jù)布魯納的理論，我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是教師為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，從而提高他們對所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握和遷移的能力。在實際教學(xué)中，需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識的掌握程度，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，設(shè)計研究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我在講解windows中“錄音機(jī)”軟件這節(jié)課時，課前我了解學(xué)生有過使用實際錄音機(jī)聽磁帶的經(jīng)歷。因此“錄音機(jī)”軟件中各項按鈕的使用方法，學(xué)生完全可以通過知識的遷移自學(xué)。同時一些稍復(fù)雜的操作要點，我通過學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、微視頻等方式，把學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，最后通過制作完成一個配樂詩朗誦的作品，讓學(xué)習(xí)者在熟練掌握操作技能的基礎(chǔ)上靈活、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q生活中的實際問題，加深學(xué)生對知識理解和運用的能力。

三、注重思維能力的培養(yǎng)，做學(xué)生前行的鋪路人

心理學(xué)認(rèn)為，產(chǎn)生問題是思維能力的一個重要體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該從注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)入手進(jìn)行教學(xué)活動。首先，教師要從一個具體問題的分析、概括、比較入手，使學(xué)生的思維有一個正確的思考方向。其次，教師要嘗試采用多種不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供幫助，從而使學(xué)生掌握新知識。最后，教師要給學(xué)生指出問題的關(guān)鍵，降低學(xué)生思考問題的盲目性，使學(xué)生獲得更多成功的體驗。

例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站概念時，學(xué)生雖然都登陸過網(wǎng)站，但對于網(wǎng)站的概念仍然很模糊，我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過網(wǎng)站和網(wǎng)頁的比較，歸納概括出網(wǎng)站的概念，把學(xué)生自己歸納出的概念與教材中的概念進(jìn)行比較，這樣學(xué)生對網(wǎng)站的概念就有了更清晰、深刻的認(rèn)識。又如，在flash動畫中，“圖層”這部分知識，學(xué)生對分層的意義不太了解，因此即使學(xué)習(xí)了分層的方法，往往在實際操作中學(xué)生也不會恰當(dāng)?shù)剡\用分層。因此，我展示了兩個作品，一個分層，一個不分層，并讓學(xué)生比較歸納，哪種方式更方便靈活。通過比較歸納，學(xué)生自己總結(jié)出了分層的意義，從而學(xué)會了靈活恰當(dāng)?shù)剡\用分層功能來完成實際任務(wù)。

“發(fā)現(xiàn)法”，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性這一精神實質(zhì)。學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極的信息加工者。教師在教學(xué)中的任務(wù)就是：“給任何特定年齡兒童教某門學(xué)科必須按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！苯處煹娜蝿?wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，而不是呈現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)容。當(dāng)然，在實際教學(xué)中我們還會遇到各種各樣的困惑，我會繼續(xù)在不斷的探索中前行。