新課程數學教學生活化探究

沈曉萍

摘 要：現今，《新數學課程標準》重點提到數學知識與現實生活的必然聯系，倡導“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，把生活中的常識融于數學教學中，為學生提供主動參與的機會”，強化了數學教學的生活性。因為教學內容來源于生活實際，又服務應用于生活實際。因此，教學時將學生身邊非常熟悉的生活素材引入課堂，通過自主探索獲取數學知識，主動建構數學模型，把生活常識提煉為數學知識，經歷數學活動的全過程。

關鍵詞：新課程；數學；生活

中圖分類號：G622.0；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0062-02

數學源于生活，又用于生活，兩者缺一不可，相互依存。作為教師要深刻理解學生學習數學的最終目的，把所學數學知識用于解決生活中的實際問題。所以，教師要改變原有的教學方式，適當地改編教學內容，把貼近學生生活實際的數學貫穿于整個教學中，提高學生應用數學的能力，使學生們真正體驗到數學不是味同嚼蠟的，不是深不可測的，數學就在我們身邊，實實在在地感受到數學學習的必要性和它的應用價值，從而構建出生活化的小學數學課堂，讓數學教學從生活開始，這是小學數學新課程研究的重要內容也是必然趨勢。

一、補充生活背景，激活數學課堂

當今的數學教學必須聯系生活實際，把鮮活的生活事例引入數學課堂，提出相關的數學問題，溝通數學與生活的聯系，從而解決實際問題，把對數學的學習轉化為學生的一種自我需求。數學外在的表現形式為數字、符號或圖形，是對客觀世界及其事物之間關系的抽象刻畫、描述和概括，是一種高度簡約化的人類語言。這樣出現的數學教學，對學生來說，是枯燥乏味而又極其冷漠的。因此，只有把單調枯燥的數學知識與學生熟悉和感興趣的事件聯系起來，補充其具體的生活情景，學生才能真正去認識它，感受它，親近它和接受它。

例如，在教學“認識圓柱體”這一課時，事先布置“任務單”，任務單上的要求是：請同學們在周邊的環境中找一找哪些物體是圓柱體，可以把能帶的圓柱體帶到學校來。學生們很認真地完成了任務單，有的還把薯片桶、餅干盒、玩具車的車輪這些圓柱形物體帶到了課堂上，通過課前的觀察和搜集舉出了很多圓柱體實物的例子。通過任務單，學生發現生活中圓柱形的物體是非常多的。我便問：“你們猜猜看，圓柱有哪些方面的知識需要我們來認識？”這一問題一提出，學生們紛紛提出了有關圓柱體的疑問。接著全班同學圍繞這些問題展開有關圓柱知識的討論，學生們發表著自己的見解，這時的課堂到處洋溢著生活氣息。把教材中簡單枯燥的題材改編成在生活中隨處可見，學生感興趣的題目，自然而然地會引起學生的學習興趣，同時也讓學生真正認識到我們的身邊到處都有數學，學會用數學眼光來看問題、用數學的方法去解決問題。

二、創設生活情景，激發探索欲望

在現實的生活情境中學習數學知識，再將收獲的數學知識應用于現實生活中，解決生活中的數學問題，讓學生真正理解數學的應用價值，知道如何用數學去解決生活中的實際問題，增強學生應用數學意識，激發探索的欲望，這樣的數學課堂教學將是最有意義、最有價值的。

例如，四年級的“用字母表示數”這課的教學，難點是將文字語言轉化為符號語言，根據這樣的教學要求，可以對現行教學內容進行改編。在學生學習了用字母表示計算公式和運算定律的基礎上，可以選擇老師和同學們的年齡這一學生熟悉的題材為學習內容。第一步：猜老師的年齡。內容是學生當場收集信息，調查老師和其他同學的年齡，算出同學和老師的年齡差，從中體現了內容的真實性。第二步：推算老師的年齡。當同學們小學畢業的時候、中學畢業的時候、大學畢業的時候，甚至是工作以后，那時老師的年齡推算出有多大。通過這一生活中的現實場景的創設，激發了學生的探索欲望。學生爭先恐后，一吐為快，課堂氣氛非常活躍。第三步：用字母表示師生的年齡。根據學生回答，教師板書。學生通過小組合作，討論，共同探索，這樣就水到渠成，自己得出用字母表示老師的年齡既簡單又合理的結論，明白了為什么要學習用字母表示數的道理。這樣的教學，從學生實際出發，既源于教材，又不拘泥于教材，使原教材中的無趣的知識變成了課堂教學中形象生動的問題，開發了學生的思維，提高了學生的興趣，讓學生體會到：數學原來不是那么枯燥乏味，而是富有情趣和現實意義的。

三、走進生活，感悟生命奧秘

“對不同的學習內容，可采用不同的教學和學習方式。”這是《新課程標準》在“教學建議”中指出的。教師要聯系生活實際，認真組織教學方式，并把數學知識貫穿于學生感興趣的常見的活動之中，使抽象的文本知識更加直觀形象、豐富多彩地展現在學生的數學課堂中，讓學生感受到生活中處處有數學，數學知識就在我們的身邊，體驗到數學的應用價值。由此可見，從學生的生活情景中提出數學問題，并用數學知識去分析問題、解決問題，讓數學走進學生的生活，從而使學生獲得更多的生活經驗，這是當前新課程改革的大勢所趨。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，課一開始先讓學生通過動手操作和觀察，得出某些圖形是“對稱”這一概念，再讓學生走出教室，引導學生觀察校園中常見的景物，如樹葉的紋理、籃球場的設計等等，進一步加深對“對稱”的理解，引導學生們聯系生活實際，仔細觀察和想象一下生活中還有哪些事物也是對稱的。一下子激活了學生的思維，想到了與生活息息相關的民族服飾、昆蟲圖案、已學過的某些圖形等等。最后，讓同學們設計一個自己喜歡的對稱圖形。全班同學興趣大增，設計出了一張張軸對稱圖形。他們手拿著自己的作品來到講桌前，自信地展示著自己的作品。整堂數學課，同學們在自覺參與中加深了對軸對稱圖形的認識，同時也讓學生感悟到了在我們身邊隨處可見的事物中還隱藏著豐富的數學知識和數學文化。

四、體驗生活應用，領悟數學價值

學用結合，學以致用。數學知識應該服務于生活，運用于生活，這是數學教學的出發點。數學課本上所學的知識只有應用于我們的日常生活，才會使數學知識發揮其真正的價值，根深蒂固地扎根于學生腦海中，讓學生一生都受用。教師要創設有利的學習條件，引導學生在實踐中用所學的數學知識去解決問題。如組織學生開展調查、研究等活動，創造實踐活動的機會，增強數學教學的實踐性，努力培養學生應用意識和應用能力，使數學課堂教學真正實現“生活化”，讓學生真正領悟數學的價值，激勵學生更好地學好數學。

例如，學習了“長方形和正方形的認識”后，教師可以指著教室門窗上的一塊玻璃，提問：“如果不小心打碎了這塊玻璃，需要做什么準備才能配到一塊合適的呢？”給學生充分的時間考慮，學生們很快就會想到利用測量長、寬數據的方法解決這一生活問題。為上好“統計”這節課，有些教師還組織學生分組進行調查研究，有的到爸爸媽媽的工廠，統計一天內整個車間工人生產的產品數量，有的參觀公園，收集一天內公園游客的數量，有的記錄學生體育課上一分鐘跳繩的次數等。當學生把自己收集的素材在課堂上呈現時，學生覺得特別真實，非常感興趣。根據調查來的數據，讓學生了解在實際生活中數學知識應用是非常廣泛的，培養學生用數學的視角看問題，用數學的頭腦想問題，增強學生的數學意識，體驗到數學在生活中的應用，領悟到了數學的價值，深刻感受到數學就在我們的身邊。

總之，數學課堂必須緊密聯系學生的生活實際，鏈接文本知識與現實生活世界的聯系，把枯燥的“數學文本”轉化成靈動的“生活文本”，還課堂以“生活”的活水，才能使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課程的數學教學，從生活開始。

參考文獻：

[1]陸志英.淺談小學數學生活化教學的實施策略[J].課程教育研究，2014（04）.

[2]王劍.關于小學數學生活化策略的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（22）.