心有千千結(jié)

陸春建

相較于醫(yī)生而言，教育工作者某種程度上承擔(dān)著另一種醫(yī)生的職責(zé)，所面臨的不僅是行為習(xí)慣的糾正，更是心理或精神狀態(tài)的糾偏、調(diào)整和優(yōu)化。心靈是奇妙而隱蔽的非物質(zhì)存在，因不可捉摸和不可以科學(xué)手段檢測之特性，更需要教育工作者目光如炬，細致入微，大膽揣測，小心驗證。處于高中階段的學(xué)生心有千千結(jié)，只有找對結(jié)，才能解開結(jié)。

而深入剖析高中生心中的結(jié)，則更多關(guān)乎于學(xué)業(yè)水平，農(nóng)村高中的學(xué)生更是如此。盡管現(xiàn)代社會倡導(dǎo)多元化的成才觀，但無可否認，考大學(xué)依然是農(nóng)村學(xué)子成才的主要途徑之一。學(xué)校最看重、社會最關(guān)注、家長最揪心，正是這些無時無刻來自內(nèi)心、來自學(xué)校、來自家庭、來自社會投射的成績影子讓高中學(xué)子心有千千結(jié)。

以例為證。2010年高三相鄰班級的語文老師告訴我一件事：有一次上自習(xí)，班上平常一名內(nèi)向的男生突然沖到講臺旁，大聲說：“老師，我要上廁所。”把他嚇一跳，這位教師笑著說：“要是平常上課有這么大的聲音就好了。”這件事引起我的注意，一位內(nèi)向的學(xué)生聲音突然變得很大，而且是在大家都安靜自習(xí)的時候，這有些不合常理。我再側(cè)面了解情況，結(jié)果一位數(shù)學(xué)教師告訴我關(guān)于他的另外一件事，說這名學(xué)生曾經(jīng)有一堂課有很奇怪的舉動，整個一堂課不時發(fā)出“呸呸”的聲音，事后問他，他一臉茫然。有了這樣的準(zhǔn)備，在一天下自習(xí)后，我悄悄地喊他到辦公室，詢問具體情況，結(jié)果令我大吃一驚。這位學(xué)生告訴我，他那天請假上廁所，是因為班上有位女生一直嘲笑他是膽小鬼，上廁所都不敢請假。我當(dāng)時就疑惑了，因為這位學(xué)生座位旁都是男生，沒有女生。我接著問：“你怎么知道他嘲笑你的？”他回答說：“我心里感覺到的，她在我心里說的。”我明白了，這是一種臆想癥。那么，他是怎樣產(chǎn)生臆想的呢？我對這名學(xué)生所接觸到的教師、同學(xué)、家長等都進行了細致地了解，最終發(fā)覺根源在于兩個方面：一是這名學(xué)生本身的性格偏內(nèi)向，心思重，有事常常藏在心里，自個兒琢磨。內(nèi)向的學(xué)生容易封閉自己，構(gòu)建與世隔絕的內(nèi)心世界，出現(xiàn)問題后找不到合理的宣泄渠道就容易走極端。二是跟這名男生的父母有關(guān)。他家屬于工薪家庭，父母的工作壓力比較大，對他的期望值又比較高，常常因為成績問題對他橫加指責(zé)，口不擇言。懦弱內(nèi)向的性格，遇到問題又得不到解決，在無望的狀況下，他的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，喜歡上了班上一位活潑好動的女生，偏偏又不敢表白，久而久之，便產(chǎn)生了幻象。

后來，我又做了一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生異常行為的學(xué)生其實還有不少。比如，有家長反映孩子在以前初中時蠻好的，乖巧聽話省心，但到了高中以后常發(fā)無名之火，明明不對，偏要對著干；還有教師反映，一名成績很好的學(xué)生有段時間上課特別喜歡請假上廁所，有時候一堂課要請幾次；后來又聽說鄰縣一名高三的學(xué)生只要一進教室就頭疼，但回家后一點事也沒有，為此休了一年學(xué)，可一回到教室頭又疼起來等等。這些現(xiàn)象讓我陷入沉思。從表面看，發(fā)生這些問題行為的學(xué)生不具有相似性，這里面有成績優(yōu)異的，也有成績較為困難的；有性格開朗的，也有性格偏內(nèi)向的；有家境條件比較好的，也有普通工薪階層家庭的；有農(nóng)家子弟，也有城鎮(zhèn)學(xué)生。在這些的困惑中，我們嘗試著對這些學(xué)生病癥出現(xiàn)的前后情況、學(xué)科教師的教學(xué)特點、家庭教育特點等進行了比照，最終我們發(fā)現(xiàn)了端倪。

端倪之一：這些學(xué)生產(chǎn)生異常行為前都是在成績出現(xiàn)大幅度變化之際，主要的退步明顯，且一段時間沒有起色。端倪之二：出現(xiàn)這些異常行為的學(xué)生遇到的教學(xué)管理相對比較嚴格，班主任或科任教師在與學(xué)生的交流上有所欠缺。端倪之三：出現(xiàn)異常行為學(xué)生的家庭普遍對孩子的期望值高，容易采用一些顯性或隱性的措施來激勵或施壓。端倪之四：這些出現(xiàn)異常行為，家庭或?qū)W校或多或少都出現(xiàn)了不重視或簡單歸因現(xiàn)象，有意或無意堵塞了這些學(xué)生的宣泄渠道，錯過了最佳干預(yù)時機。由此我們分析，學(xué)生異常行為的出現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實狀況和理想成績存在較大落差有關(guān)，與管理中剛性因素過多有關(guān)，與心理矛盾得不到及時疏導(dǎo)有關(guān)，與家庭教育的片面關(guān)注成績有關(guān)。進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)高中生心中的結(jié)往往具有唯一性、隱蔽性和獨特性，因為具有這樣的特性，農(nóng)村高中生的心理問題的被發(fā)現(xiàn)總是顯得滯后，其處理方式也較為被動。基于這樣的思考，結(jié)合實際操作中的經(jīng)驗或教訓(xùn)，我們力求做到以下四點：

1. 樹立一個觀念：異常行為必緣于異常心理，異常心理必有異常根源。找到根源，才是解結(jié)的開始。一般來講，發(fā)現(xiàn)結(jié)、推測結(jié)和解開結(jié)可從任課教師、學(xué)生和家庭三方面著手。從任課教師的角度，容易發(fā)現(xiàn)和印證學(xué)生的種種異常行為。比如，作業(yè)突然變得馬虎了，課堂上莫名其妙地笑，課間休息喜歡喃喃自語等等，從學(xué)生層面則能了解到一些與異常行為學(xué)生相關(guān)的事，比如與家里通電話后的情緒，就寢前喜歡用拳頭砸墻，在宿舍里發(fā)無名火等，關(guān)注到這些異常的行為，教者就要開始思考和推斷。一般來講，主要的考慮點在于成績的變化和家庭實際情況。有時候，長期不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蔀閷W(xué)生異常行為的誘因。我們曾經(jīng)接觸了一位孩子的母親，非常強勢，在交談過程中滔滔不絕，道理一個接著一個，而孩子則站在一旁一聲不吭，教師更是插不上嘴，結(jié)果談話變成一個人的演講。由此，我們發(fā)現(xiàn)了問題的源頭，孩子缺乏一個傾聽者，當(dāng)他遇到困境時，在學(xué)校不想對同學(xué)或者教師講，回家后母親又沒有給他傾訴的機會，不良情緒郁結(jié)于心，久而久之便出現(xiàn)了上課一直埋著頭，甚至用手捂臉怕見人的現(xiàn)象。在回避孩子的情況下，我與這位母親進行了一次長談，我們首先形成共識，孩子的健康快樂永遠排在第一位，成績只能排在其次。接著，我直言不諱地指出她在家庭教育中過于強勢，孩子缺乏交流和傾訴的機會，孩子的異常行為是不良情緒長期得不到宣泄所導(dǎo)致的。母親一開始不相信，后來逐步認可這個觀點。我給母親支招，孩子回家后盡量不談成績，盡量多談生活，盡量多聽孩子說。三個盡量堅持了大半年，這個孩子漸漸陽光起來，伴之而來的，成績也漸漸上去了。

2. 確立一個原則：家庭和學(xué)校只有密切配合，步調(diào)一致才能更好地解決問題。在孩子行為出現(xiàn)異常后，家庭和學(xué)校的配合非常重要，如果雙方能形成合力，孩子心理治愈的概率就要大很多。上述那位臆想癥的孩子，我們在與他家里聯(lián)系后，告知了孩子種種異常的行為。他父親一開始是不相信，將孩子的行為解釋為貪玩，不愛學(xué)習(xí)，在教師辦公室對孩子嚴厲批評。鑒于這位學(xué)生的行為異常問題已經(jīng)比較嚴重，我建議他帶孩子外出治療，用藥物輔助治療。這位父親死活不同意，覺得這樣做很丟臉。后來，我跟他講，如果不這樣做，將來會更丟臉。他終于勉強同意了，帶孩子去上海治療。過了兩天，他打電話告訴我，孩子被鑒定為接近中度的精神分裂，需要藥物控制。言語中頗為感激，因為再晚一些治療，可能就真的麻煩了。取得家長的信任后，我們雙方配合，給這位孩子調(diào)換了一個相對溫和的班級，當(dāng)然找了一個恰如其分的理由。這位孩子邊上學(xué)邊治療，最后順利地考上一所不錯的大學(xué)，升入大學(xué)后癥狀逐漸消除。孩子畢業(yè)后，我和這位父親又進行了一次交流，交流中我告訴他，如果他能早點聽從我們的建議，效果可能會更好一些。他同意我的觀點。作為教育工作者，在學(xué)生行為出現(xiàn)異常后，單邊作戰(zhàn)不合適的，效果也不會好，只有在取得家庭的支持后，才容易了解深層次的病因，也才更能對癥下藥。

3. 形成一種期待：異常行為的形成有一個過程，異常問題的解決也應(yīng)有一個過程。作為教育工作者，我們面臨的是正在成長且漸趨成熟的心靈，因為處在過程中，又不可見，所以它的發(fā)展軌跡和未來趨向未可預(yù)知，所以心靈的成長具有唯一性、獨特性和隱蔽性。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)異常后，期待是第一要素。要相信，絕大部分的異常行為在高考結(jié)束后都會程度減輕或消失。我跟蹤調(diào)查過多名行為異常者，在升入大學(xué)后基本上都能恢復(fù)常態(tài)。因此，高中教育工作者應(yīng)持有期待，保持耐心，應(yīng)始終細致關(guān)注學(xué)生行為的發(fā)展趨勢，要始終聯(lián)合學(xué)校、家庭做大量細致入微的工作，應(yīng)果斷判斷學(xué)生異常行為的根源并采取積極措施。一般來講，一位學(xué)生出現(xiàn)異常行為后，從觀察到治愈往往要一年左右，有時甚至?xí)殡S整個高中階段。所以，作為教育工作者應(yīng)有這樣的期待：冬天已經(jīng)來臨，春天還會遠嗎？

4. 建立一種機制：未雨綢繆，防患未然。曾參觀過江蘇的一所名校，他們的一位年級主任悄悄告訴我，說他們在年級內(nèi)部進行過一次關(guān)于學(xué)生心理狀況的問卷調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)近20%的學(xué)生存在不同程度的心理問題。這個數(shù)據(jù)他沒敢上報，正在組織人員研討對策。姑且不論這個數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，但有一點是毋庸置疑的，那就是伴隨時代的變化，學(xué)校教育改革正在走進深水區(qū)和渾水區(qū)，家庭教育更多具有單親、離異、年輕化等灰色背景，在這樣的形勢下，存在異常行為的學(xué)生正日趨增多，學(xué)生心理的糾結(jié)也越來越多，并且種類繁多。因此，我們有必要建立一種預(yù)警機制。在校園內(nèi)開設(shè)心理咨詢室，組織多樣的心理講座，建立學(xué)生心理檔案，起草心理干預(yù)預(yù)案等等，這是一項繁瑣的工程，但時不我待。用科學(xué)的方法來預(yù)防總比想方設(shè)法提升心理障礙治愈率要好得多。

回過頭來，其實心有千千結(jié)是學(xué)生成長過程中的自然狀態(tài)。只不過有些結(jié)小，可以自愈，成為絢爛青春中的一朵浪花；有些結(jié)大，生了瘡，產(chǎn)生疼痛；有的結(jié)解開了，成為人生的成長經(jīng)驗，有的結(jié)還在細細觀察，需耐心找尋結(jié)頭。心有千千結(jié)，找到結(jié)，解開結(jié)，是培養(yǎng)全人的主要工作，也以此凸顯做“人”的工作的真正意義。