對強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考

邵文慶

【摘 要】

伴隨著新課改的全面推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求語文教師不僅要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，并能結(jié)合實(shí)際生活，規(guī)范用語，有效寫作。由此可知，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，更加注重對寫作興趣的激發(fā)，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了強(qiáng)化作文指導(dǎo)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】

強(qiáng)化 小學(xué)語文作文 指導(dǎo)效果

【前 言】

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重，其直接影響著學(xué)生的語文總成績，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化作文指導(dǎo)。絕大多數(shù)小學(xué)生作文寫作興趣不高，寫作素材不多，寫作技巧缺失。為有效解決此類問題，作為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者的教師應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，注重素材積累，有效激發(fā)寫作興趣。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在以往小學(xué)語文作文課堂上，將文章結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧的傳授作為主要教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，長此以往，將會(huì)形成一種思維定勢，不利于寫作水平的提升，其課堂教學(xué)表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生畏懼、排斥作文課，不敢寫。

（二）部分學(xué)生想寫，缺不知道該寫點(diǎn)什么。

（三）還有一部分學(xué)生在確定寫作內(nèi)容后，卻不知如何表達(dá)。

（四）某些學(xué)生雖然能寫出來，但語序混亂、語病較多。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的具體策略

（一）有效激發(fā)寫作興趣

新課改中對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了具體的要求，要求小學(xué)語文教師應(yīng)著重激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作[1]。對于小學(xué)語文作文而言，僅僅是讓學(xué)生講自己所感、所見清晰地表達(dá)出來，因?yàn)樾W(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、文字組織以及表達(dá)能力不高，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作樂趣，只有這樣，才能喜歡寫作。在具體的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，合理選擇寫作題目，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，并具有一定的趣味性，同時(shí)，還應(yīng)豐富寫作環(huán)境。如若學(xué)生不感興趣，無論多長篇幅的作為都將變成一種煎熬，寫出的文章也會(huì)很空洞。綜上所述，教師應(yīng)利用一切資源來激發(fā)寫作興趣，提高主觀能動(dòng)性。

例如，在講解嫦娥奔月這篇文章時(shí)，因該文章具有濃厚的神話色彩，容易吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多講述結(jié)合神話故事，例如，愚公移山、夸父逐日等。一邊講解一邊分析文章結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)卮┎迦宋镄蜗蠓治龅葍?nèi)容，這不僅便于教學(xué)活動(dòng)的開展，還能讓學(xué)生快速理解知識點(diǎn)。

（二）鍛煉學(xué)生的想象力

想象力是寫作的動(dòng)力源泉[2]。在以往語文作文教學(xué)中，片面追求寫作技巧的傳授，忽略想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文黯然無色。這主要是因?yàn)閷W(xué)生形成了一種思維定勢，作文缺少新鮮感和活力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常指導(dǎo)活動(dòng)中，著重鍛煉學(xué)生的想象力。

例如，在講解天鵝的故事時(shí)，教師應(yīng)繪聲繪色地朗讀課文，這有利于天鵝形象的塑造，學(xué)生紛紛張開想象的翅膀，在自己的想象世界中，天鵝如同一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的士兵，無所畏懼，在破冰之后，發(fā)出了響亮的呼聲。在這一想象環(huán)節(jié)，涉及擬人、想象等多種修辭以及表達(dá)方式。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫自己的想象畫面，在無形之中鍛煉了學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

表達(dá)能力是寫作的基礎(chǔ)，通過表達(dá)，既可鞏固所學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通常，提到作文寫作，人們通常會(huì)聯(lián)想到文字表達(dá)能力，但這種表達(dá)能力會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前主動(dòng)交流、積極表達(dá)，明確自身不足，不斷提升[3]。

例如，教師可采用小組寫作式教學(xué)模式，將學(xué)生劃分成不同的小左，并針對每一小組合理設(shè)置題目，圍繞該題目，開展口頭表述活動(dòng)。此種教學(xué)模式較好地照顧了膽小、內(nèi)向的學(xué)生，組成員較少，即便某些學(xué)生內(nèi)向也會(huì)很愿意去嘗試。然后，在各個(gè)小組中評選出口述最優(yōu)的學(xué)生，面對全班同學(xué)講述。另外，教師還可以開展演講競賽活動(dòng)。

（四）有效利用知識遷移

1.緊密結(jié)合讀與寫

作文和閱讀緊密相連，因此，在日常指導(dǎo)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)利用知識遷移，借助在閱讀活動(dòng)中獲取的知識以及掌握的技能，來全面解決寫作問題。通過大聲朗讀來提高課堂參與度，并指導(dǎo)學(xué)生合理使用默讀等形式來深入理解文章大意，最終構(gòu)建系統(tǒng)化的寫作系統(tǒng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

2.分析總結(jié)優(yōu)秀范文

開頭決定著作文的整體水平，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)優(yōu)秀范圍，背誦優(yōu)美片段。例如，可以使用總結(jié)性開頭，統(tǒng)領(lǐng)全文；也可以使用交代式開頭，清晰交代事件發(fā)生背景；還可以使用引用式開頭，引用名人名言或者流行歌詞，比較新穎。

（五）注重指導(dǎo)和點(diǎn)評

在具體的語文寫作活動(dòng)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最大限度地發(fā)揮自身個(gè)性，合理開展自主寫作，教師不會(huì)設(shè)定某個(gè)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，且在寫作的過程中，不予以任何指導(dǎo)，使其大膽嘗試，自主表達(dá)，尊重學(xué)生的主體地位。但是在批改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)真品讀學(xué)生文章，全面分析，合理評價(jià)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、寫作主題、語言表達(dá)等內(nèi)容。另外，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)，精心挑選寫作題目，明確寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后，還應(yīng)針對學(xué)生的語言表達(dá)、寫作內(nèi)容、構(gòu)思等進(jìn)行針對性點(diǎn)評，以此來提升學(xué)生的寫作水平。

【結(jié) 語】

寫作水平的提高是一項(xiàng)長期工作，小學(xué)語文教師應(yīng)針對小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展合理、可行的寫作指導(dǎo)活動(dòng)。因此，在具體的指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)注重對寫作興趣的激發(fā)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材，并適當(dāng)引用其它學(xué)科，使其切身體會(huì)到語文寫作的無窮樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作技能，提高寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳志艷.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考【J】.中國校外教育（中旬刊），2013（1）

【2】徐瀧英.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考【J】.作文成功之路（下旬），2014（11）

【3】藍(lán)長秀.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考【J】.新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（11）