網絡環境下的小學語文教學

于霞

以多媒體和網絡為核心的信息技術的運用，是21世紀知識經濟新時代科技創新的重要基礎和突出特征。網絡信息技術是現代人必備的人文素養的重要組成部分。多媒體計算機和網絡環境的創立，把語文教育帶進廣闊的天地。

一、優化學習資源，激發語文興趣

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。網絡教學以獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學中教師講、學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

二、拓展閱讀范圍，厚而積薄發

厚積才能薄發。沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐厚的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，個性化閱讀也就會缺少深厚的文化基礎。如教學《圓明園的毀滅》時，圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的.課前讓學生搜集了大量有關資料，對圓明園有了更深的了解，并通過多媒體課件中圖景的直觀再現，更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來。任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。教學《一個中國孩子的呼聲》時，課前讓學生搜集大量有關戰爭帶給人民災難的圖片、文字等，學生在搜集的過程中就漸漸對戰爭的殘酷和對人們的傷害有了深刻體會，使他們能夠更加深刻地理解課文所表達的思想內容。多媒體的信息表現形式更是強化了學生的閱讀需求，促進了多角度積極地學習探索。網絡閱讀與傳統閱讀相比較，它從注重積累轉向搜索，從注重品味轉向選擇，從注重內省轉向交往，從注重經典轉向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考的薄發。

三、創新教學結構，激勵自主學習

信息技術進入語文教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導—主體”理念，結合傳統的教學方法，演繹出靈活多樣的方式，如：講解—演示—討論—試作—交流;觀察思考—范例激趣—自主探究—創新實踐;設疑—練習—演示—總結—創新;加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。

四、注意學法探究，提高學習質量

素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”。因此，語文課教學中必須以學生為中心，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。網絡教學借助虛擬的網絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

五、利用網絡環境，拓寬作文空間

在網絡環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。

由于語文課的創新性與實踐性本質特征，網絡信息技術與傳統語文教學整合正為深化素質教育中的一新亮點，網絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動;變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學生的興趣和情感體驗，給語文教學帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當，網絡資源將給語文教學開創廣闊的天地。