巧設問題 激發(fā)學習

唐麗文

一、教學背景：

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。學生提問是：學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。

在初中的 “回旋曲式”這一知識點的教學中，本人曾經采用介紹“回旋曲”概念并出示結構圖，并結合欣賞的作品感受了解回旋曲式。通過自己的教學體驗，學生能掌握回旋曲式的概念并能對音樂各個音樂要素做出準確的判斷。但是，我采用這種傳統(tǒng)的教學發(fā)法，即使學生學得快，但忘得也快。不利于施展學生的音樂表現能力。

依據<音樂課程標準>提出的自主——探究的教育理念，文中指出音樂作為一種表現性的藝術，應拋開傳統(tǒng)教學模式，以學生為課堂主體，充足挖掘學生的音樂表現能力。根據學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，激發(fā)學生的學習興趣，形成自主、模仿、合作、探究的學習方式，為此，本人又進行了如下的嘗試。

二、情景片段：

教師：同學們，在上課前，老師先問大家一個問題：音樂中存在重復的嗎？

大多數學生的注意被吸引過來，陷入思索中，回憶曾經演唱，欣賞過的樂曲，七嘴八舌的說開了。有的說：‘有重復，有的說：‘沒有重復，還有的說：‘有些曲子有，有些曲子沒有----

有的學生說：‘不存在。因為，在他們心里，音樂如同文章一樣是不可能存在重復的;有的說‘存在是因為音樂與其它的藝術有不同之處，音樂中的確存在重復，同一旋律會再次出現：認為‘有的有重復，有點沒重復的同學，也是經過認真的回顧與對比的，而且有一定音樂的積累和音樂修養(yǎng)。

（從學生的發(fā)言可以看出，初中學生對思辨性的 問題是很感興趣的）

正當學生的思維被激活而激烈爭論時，我及時進行歸納：在器樂作品中，樂句或樂段的重復是常用的創(chuàng)作的表現手段，在作品的曲式結構上，有的比較單一，幾乎沒有重復，而大量的作品采用段落的重復或再現，來加深聽眾對音樂‘主題的印象。

大多數同學對我的小結流露贊同的深情，一部分同學好象有點困惑，似乎在問：真的嗎

為了證明音樂作品中存在重復，下面老師哏唱一段音樂主題，請聽樂曲名稱。

學生很快給出了答案：運動員進行曲

運動員進行曲是每天做廣播里都能聽到.熟悉的旋律拉近了音樂與學生的距離。因為熟悉，激發(fā)學生探索，想聽出結果的欲望;因為熟悉，為后面探索曲式結構降低了難度，使得絕大部分的同學參加教學活動成了可能。

教師：歌曲很熟悉，下面就要考考大家了。”

教師：在運動員進行曲中，這一主題出現不止一次，下面我們來欣賞這首樂曲，并通過屏幕思考幾個問題：主題在曲中出現幾次？怎樣出現的？其它的段落有幾個？它們相同嗎？老師想考考大家的音樂聽辨能力。不知能不能一次就聽出來。

完整欣賞合唱版 運動員進行曲，有半數同學拿起筆邊聽邊做筆記。

聽完之后，學生很快就有了答案，紛紛舉手。

學生1：主題在樂曲中共出現3次，不是連續(xù)出現的。

學生2其它段落是不相同的，好象有1個

學生3其他段落有2個

出現了2種意見，教師讓學生舉手表決，結果絕大部分同學認為有2個段落。教師哏唱這兩個段落，證實其它段落有2個。

教師：如果我把哼唱的主題寫為A1，其它段落分別為B，C，那么這首樂曲的結構就是――

學生齊答：A ?B ?A ?C ?A

這一結構圖式完全是學生自己從音樂中聆聽，積極探究，思考歸納出來的。

教師高興地說：很好，這就是我們今天要認識的音樂作品中的一種曲式結構―――回旋曲式

教師：下面，就讓我們從理論上認識下回旋曲式。

教師介紹：

1.回旋曲式這一首音樂結構并不是由某位作曲家創(chuàng)作的，它來自民間。（課件呈示文字：起源于歐洲民間的輪舞，8世紀初葉法國古鋼琴曲多用之以一再反復的基本主題與若干各自不同的“插曲”交替出現為原則。）

2.（課件呈示文字）圖式：A+ B + A + C+ A―――

教師板書兩種結構圖式，請學生判斷是否是回旋曲式。

ABA ? ? ? BACA

教師補充道：也就是說，回旋曲式的插補不可能只是一段，至少有兩段。

第二種，不是回旋曲式。

教師問：為什么

一學生回答：回旋曲式應該從主部A開始的。

教師：很好

教師問道：那么，圖示后面的“――”代表什么意思？

馬上有學生舉手回答;后面還可以增加段落。

教師追問：怎么加，大家一起說―――

學生齊答： A ?B ?A ?C A ?D A ? E ?A

教師問：“曲式結構要服務音樂。那么，回旋曲式結構的音樂風格是怎樣的呢？

（課件呈示文字：適宜表現活潑歡騰的 情景）。

同學們對回旋曲式有了感性理性的認識，了解，更重要的是，通過教師巧妙地設問，學生的學習積極性高漲。為后面的深入理解回旋曲式，分析《卡農序曲》做了準備。

三、分析與思考

提問法是教師進行課堂教學的一項基本方法。因為任何思維都是從問題開始的。但如何根據教學內容與目標要求精心設計問題，抓住教學時機，讓學生帶著問題自主探究，積極思考，主動學習，這是激發(fā)學生學習音樂的 興趣，培養(yǎng)學生良好的音樂思維，掌握音樂知識與技能的有效途徑。

作為課堂上起引導作用的問題設計，應該富有趣味性和啟發(fā)性，才能起到激發(fā)學生對知識的直接興趣，調動它們的思維的主動性和積極性，構成誘發(fā)其分析問題和解決問題的心理傾向。

至今位置，學生對：“回旋曲式”的這課教學還記憶深刻，正好說明了音樂課堂教學中通過精心設問，促進學生主動學習的重要性。著名教育家第斯多惠說：‘教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵，喚起和鼓舞。這正是本案例給我們的啟示。