高中語文課堂導入法

劉月敏

摘 ?要：本文簡要論述了高中語文課堂導入的方法，旨在調動學生學習語文的積極性和主動性，更好的提高教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：高中語文 ?課堂 ?導入 ?方法

“良好的開端等于成功的一半”，一個好的開頭往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。它既能提起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的好壞直接關聯到一節課的成敗，值得我們去反復推敲。我在平時教學中非常重視導入環節，總結出以下幾種課堂導入的方法。

一、趣

“興趣是最好的老師。”當學生對學習產生興趣，他就會積極主動全身心投入到學習中去;孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生產生濃厚的興趣，教師就要通過各種手段誘發學生的思維，使學生的思維盡快得以啟動和活躍，從而造成一種教學需要的“憤”“悱”狀態，這是導入的關鍵。

高一上學期在給學生講解《奇妙的對聯》這項內容時，我先給學生出了一副對聯：袁世凱千古;中國人民萬歲。這是袁世凱死去時有人寫的一幅諷刺性對聯，我問學生，這副對聯有什么含義。“一石擊起千層浪”，學生馬上說：“這什么對聯呀，根本就對不上。”我明知故問：“是嗎？我怎么覺得有些地方也能對上呀？”學生說：“‘千古和‘萬歲能對上，‘袁世凱和‘中國人民對不上。”我說：“對了，這幅對聯的寓意就是----袁世凱對不起中國人民。”“噢！”學生們發出恍然大悟的歡呼，興趣完全被調動起來。我因勢利導，引導學生總結對聯的特點，學生們發言非常積極。然后我又用一幅對聯對對聯的特點進行了總結：聯分上下須對仗工整;字無多少求平仄協調。以下的教學進行得非常順利，學生始終處于興奮狀態。

二、境

每個人都會有這樣的感受：同樣一部影片，在影院看非常感動，在家里看影碟卻往往找不到感覺。這就是“境”對人的心理影響。好的課堂導入，可以調動多種手段，努力創設一種環境氛圍，把學生由下課的閑散狀態迅速拉入課文需要的情境中，讓學生的心情隨著作者的思想脈搏一起跳動。

在講辛棄疾的詞的備課過程中，我真是傷了很大腦筋，辛棄疾的詞慷慨悲壯，多用典故，藝術成就很高，但“少年不識愁滋味”的高一學生很難理解，也就根本談為上喜愛。從何導入呢？從岳飛的《滿江紅》講起？可《滿江紅》學生也未必理解，怎么辦？突然想到“郭靖”“楊康”兩個名字，從武俠小說人物導入一定能讓學生感興趣。

有了這個想法，我連忙上網下載了《鐵血丹心》的MV。上課伊始，我對同學們說：“今天咱們學習辛棄疾的豪放詞。在學新課之前，老師想先請大家欣賞一首歌。”多媒體一播放，南北宋交替時期戰亂紛飛，民不聊生的情景就展現在學生面前;羅文、甄妮的激情演唱響徹教室的每一個角落。從“郭靖”“楊康”名字的由來，到“靖康恥”社會背景的探討，學生們很快進入了我精心設計的情境中，也很快理解了辛棄疾一生的胸襟抱負，以及他終生壯志難酬的憤懣。兩首詞的解讀進行得毫不費力，學生們對辛棄疾充滿敬佩。

三、情

“感人心者莫先乎情”，“情動”“心動”才會行動。對于抒情味極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，可以“以情動人”，去激發學生的情緒，即用作者的情去熏陶學生的情，使之感受到學習課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情緒進入學習狀態。

巴金老人的作品《小狗包弟》，是作者在“文革”對自己的一次思想解剖;文字很淺顯，但對于對“文革”知之甚少的高中生來說，他們很理解作者的自我解剖精神，不知道他的懺悔從何而來。講這一課，我先給學生看了一些“文革”時的圖片和文字資料，其中一張“劉少奇被批斗至哭泣”的圖片，使學生內心受到很大震撼，情感被調動起來，投入到課文的學習中來，很快地把握住了作者的情感脈搏。

在講《別了，“不列顛尼亞”》時，我也是先給學生看了許多“彭定康離港”及“駐港部隊進駐香港”的圖片，領著學生重溫歷史時刻，激發他們的民族自豪感，整節課都在這種愛國情緒中度過。

四、意

好的課堂導入還要有意義，有內含，對學生起到一種激勵作用，給學生一種精神上的鼓舞，從而克服學習上的畏難情緒。

語法課是學生最為難的課型，老師和學生的感覺一樣，既頭疼，又不得不教，不得不學。在為學生講解文言文中涉及的語法現象時，我在課件第一頁配上了一個動畫小插圖，畫面是一個小人沿著上坡推動一個大球，推到頂剛一松手，大球就滾下來了，小人只好又費力地向上推，如此反復。看著屏幕上忙碌的小人，學生們開心地笑了。我問他們：“你們笑什么？”學生們說;“小人這是在做無用功，白費力氣。”我說：“那他該怎么辦？”學生說：“把大球固定住就好了。”我說：“你們真聰明。今天咱們要講語法知識，我知道你們很為難。但老師希望你們一次把它‘推到頂‘固定住，這樣咱們就不用反復做無用功了，你們有信心嗎？”“有！”學生們大聲地回答。這節課學生們聽得非常認真。

五、新

“喜歡新穎，追求時尚”是高中生的這個特定年齡的共同特點，他們不喜歡老生常談，喜歡老師把富有時代感的東西引入課堂。但一些經典篇目我們還是要講，我們可以在導語上功夫，讓老篇目的學習更具有時代意義。

魯迅的文章，老師們很喜歡，因為它深刻，耐讀，有價值。像《拿來主義》，現在講起來依然有它的現實意義。但學生們未必這樣想。他們覺得魯迅的時代離他們太遙遠，讀起來晦澀難懂。怎樣把它與時代結合起來呢？我突然想起有一天在辦公室聊天兒的內容，有位老師想買車，但宣稱堅決不買日本產的。這不是一個很好的引子嗎？

于是我下載了許多“車標”圖片，中外都有，當然也包括日本的。學生們一邊看圖標，我一邊問他們：“如果你有能力買車，你買什么品牌的？為什么？”學生們紛紛發表自己的意見。然后我問他們：“買什么品牌的汽車與愛國有沒有關系？”“我們對待外來文化，外國的物質文明，精神文明到底該持什么態度？”在學生各抒己見之后，我說：“其實，這個問題，魯迅先生在七十多年前就給了我們一個回答，我們從文中找一找，魯迅先生的態度是怎樣的？”就這樣，就把學生拉入到課文的學習中。

總而言之，課堂導入既是一種藝術，也是一種創造。設計得好，它能優化知識結構，集中學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，調動課堂氣氛，消除學生對學習內容的畏難情緒，培養學生的審美情趣，溝通師生情感，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟語文，從而提高課堂學習效率。讓學生主動、積極地參與課堂，也是新課改對我們的要求。只要我們做教師的勤于鉆研，精心設計，為每一節課選擇好特定的“小石頭”，適時投下去，我們的課堂一定會出現“萬波涌動”的局面。