基于就業視角的高職高專教學改革實證研究

蔡慶麗等

【摘 要】從能力素質理論出發，以廣西高職高專院校畢業生作為研究對象，采用問卷調查、綜合運用文獻研究與實證研究相結合的方法，通過相關模型軟件去研究影響大學生就業能力的結構因子及各因子間的相互關聯，為高職高專院校進一步推進教育教學改革、創新人才培養模式、提升大學生就業能力、促進大學生順利就業提供理論參考。

【關鍵詞】就業能力結構 教育教學改革 就業能力培養 高職高專院校

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0008-03

大學生能否順利就業，與其就業能力有著密切的關系。近年，隨著我國高校連年擴招，大學生就業問題不斷凸顯。為此，高等主管部門和高校加強了大學生就業工作的重視和投入，各高校普遍開設了就業指導課程，教育部在全國范圍內舉辦了大學生職業生涯規劃大賽、大學生創業大賽以及就業指導課程教學大賽，從整體上推動了高校職業輔導工作的質量和水平。但是，由于各高校職業輔導水平參差不齊，導致相當數量的大學生由于就業能力薄弱而難以順利就業。高職高專院校作為培養應用型人才的主陣地，面對洶涌而來的大學生就業潮和日益激烈的就業競爭，如何改變和調整自身的教學模式，培養社會需求的人才，是當前高職高專院校面臨的重大問題。本文從能力素質理論出發，以廣西高職高專院校畢業生作為研究對象，采用問卷調查、綜合運用文獻研究與實證研究相結合的方法，通過相關模型軟件去研究影響大學生就業能力的結構因子及各因子間的相互關聯，為高職高專院校進一步推進教育教學改革，創新人才培養模式，提升大學生就業能力，促進大學生順利就業提供理論參考。

一、數據來源及研究方法說明

對大學生就業能力的結構進行分析研究，是研究大學生就業能力的基礎，高校進行教育教學改革的前提。本課題組通過發放問卷對南寧地區教育學院、南寧職業技術學院、廣西電力職業技術學院等五所高職高專院校的畢業生進行調查。共發放問卷500份，有效卷456份，有效率90.12%。相關結果使用SPSS17.0軟件進行分析。首先，運用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗法對研究數據進行分析和考察，以檢驗本研究數據是否適合進行因子分析。其次，使用主成分分析法，進行Promax斜交旋轉，以便進行因子取舍。再次，采用多層回歸分析的方法，檢驗就業能力對大學生就業結果的影響及影響程度。

二、大學生就業能力構成因素分析

問卷調查中的內容共35項，通過因子分析，保留了22項（如表1）。

因子1主要為大學生對工作的勝任程度及創新能力、學習能力、應變能力的描述，稱為“職業能力”，因為企業的發展最需要的人才除掌握一定的專業知識外，還應具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學和自修，并能將學到的知識靈活運用到工作實踐中，時時不忘創新，以創新推動實踐，只有這樣，企業才能不斷推出卓越的產品。因子2為大學生與人和諧相處及人脈開拓能力，稱為“人脈關系”，只有具備良好的人際交往和溝通能力，才能與企業內外有關人員合作無間、同心同德，最大限度實現團隊目標。因子3表現為大學生道德品質及個人性格方面的特質，稱為“個性品德”，人無信不立，企業無信不昌，如今許多企業都把“個性品德”列為人才標準的首位，因此，一個成熟的企業在招聘大學生時，考慮更多的往往是其道德品質方面的素質，尤其是誠信意識、奉獻精神、責任感等。因子4主要為描述大學生根據自身興趣、能力、價值觀對未來職業目標及相關行業的定位和認知，稱之為“職業認同”只有職業定位清晰，職業目標明確，認同企業文化，才能自覺地把自己融入到企業團隊中，以企業文化來約束自己的行為，為企業盡職盡責。因子5主要描述大學生的專業能力和知識水平，稱為“專業素養”，這是企業對應聘者最基本的素質要求。

以上5個因子提取前后的特征根及解釋的方差見表2。由表2可知，斜交旋轉前5個因子總共解釋方差百分比為55.45%，可見5個因子能較好地代表調查表中的所有項目。

為了檢驗以上因子分析結果的可靠性和有效性，繼續用SPSS17.0統計軟件進行“克倫巴赫α系數”的信度檢驗。檢驗結果表明，就業能力及其各公共因子的克倫巴赫α系數基本都大于0.7，說明數據間具有較強的內部一致性（見表3）

從以上分析可知，大學生就業能力由5個內容構成，分別為專業素養、人脈關系、職業能力、職業認同和個性品德。其中個性品德、職業能力、職業認同度是內在的關鍵因子，而專業素養和人脈關系是外在的重要因子。

三、大學生就業能力影響其就業的回歸分析

為了檢驗就業能力對其就業結果的影響及影響程度，通過采用多層回歸分析的方法，以大學生求職結果的4個外顯變量即獲得工作機會的數量、時間、起薪、滿意度為因變量，以就業能力5個因子為自變量進行回歸分析。

首先，就業能力的5個因子中，除人脈關系外，其他4個因子對獲得工作機會是數量具有顯著影響。其中，專業素養、職業能力、職業認同3個因子與獲得工作機會的數量具有顯著的正相關。

其次，就業能力中人脈關系因子和職業認同因子對找到工作的時間具有顯著的正向預測作用?？梢?，具有較高人脈影響和職業認同度的大學生往往越早找到工作，即職業定位越清晰，人脈關系越廣泛，找到工作的時間越早。

再次，在起薪方面，由于起薪與單位性質有著密切的關系，高職高專學生的就業方向大致以企事業單位為主，但是事業單位一般對薪酬都有統一規定，因此本文對起薪的討論僅限于國有企業和民營企業。對于國企而言，只有人脈關系因子對國有企業起薪有顯著的正向預測作用，即具有較高人脈關系影響力的大學生，能夠在國有企業中獲得更高的起薪。這一結論從一個側面進一步說明了國有企業在選拔人才時，更注重大學生的人際影響能力。對于民營企業而言，職業認同度對于民營企業的起薪具有顯著的正向預測作用。由于起薪高低往往與工作職位的重要性和級別有關，因此，也可以理解為職業定位越清晰，往往能夠在民營企業及其他企業中獲得更加重要和級別更高的職位。這一結論也進一步說明民營企業在選拔人才時，非常看重大學生對企業自身的認同。

最后，在工作滿意度方面，就業能力中的專業素養、人脈關系和職業認同因子對滿意度具有顯著的正向預測作用，由此可見，具有更強專業能力，人脈越廣和職業認同越高的大學生，往往越能夠獲得更滿意的工作。

從以上分析可知，高職高專大學生要順利就業，除了具有一定專業素養外，還需要較好的人際影響能力和個性品德以及清晰明確的職業認同。長期以來，高職高專院校對自己的辦學定位認識不足或由于辦學條件所限，對學生的培養僅著重在專業理論知識的傳授上，忽視對學生其他能力的培養和開發，使學生在求職時遇到不少困難。

四、基于提高高職高專學生就業能力的教學改革對策

（一）科學合理設置專業結構，積極開展專業預警研究

大學生就業不僅取決于就業市場的需求，也取決于大學生自身的能力素質是否滿足用人單位的要求。高職高專院校的學科專業結構和人才培養模式應當以勞動力市場和社會發展對畢業生的實際需求為出發點，按照“以產定銷”和“以條件辦學”的原則來確定學生數量和結構。在招生規模上，應結合學校的師資力量、辦學水平科學確定招生人數，避免短視和片面追求經濟效益的盲目擴招行為；在專業設置上，應避免盲目和跟風，盡量按照寬口徑、厚基礎、靈活專業方向的要求，根據就業市場徐其耀的變化及時加強針對性的專業教學。同時，還應不斷加強社會需求和就業市場的調研，積極開展專業預警研究和分專業就業形勢的研判，并適時根據勞動力市場需求來調整專業結構和人才培養結構；同時還要根據市場需求，開設新專業，靈活地調整專業設置，切實解決專業不對口、專業面太窄以及學校教育內容與市場需求相脫節等問題。

（二）加強專業基礎和專業能力培養，努力提高人才培養質量

高校教育教學水平和人才培養質量的高低是決定學生能否順利就業的重要因素。本研究的結果表明，專業素養是構成就業能力的重要組成部分，對畢業生獲得工作機會和滿意度等均有顯著性影響，尤其是對于高職高專院校而言，其主要職責是要培養大量高素質勞動者的重任。因此，高職高專應結合自己的辦學定位，科學確定自身的辦學層次、類型和規模，加強學科專業內涵建設，從師資隊伍、課程結構、辦學模式、考試考核等方面真抓實干，夯實學生的專業基礎，提升學生的專業能力。此外，開展形式多樣的專業知識教育，引導學生了解、熱愛自己所學專業，不斷了解本專業的前沿動態和對應的就業狀態，搭建合理的知識結構，以提升自己的綜合實力，幫助學生實現學有所用，人職匹配。

（三）職業輔導要著重加強職業認同和道德品質教育，完善和提高學生就業能力

隨著就業市場的日益成熟和企業發展的需要，職業認同和個性品德成為用人單位招聘大學生時最為看重的因素。因此，高校在開展職業輔導教育時尤其要加強對學生的職業素質和個性品德教育，這不僅有助于學生順利就業，而且有助于他們日后在人生發展方面奠定基礎和把握方向。首先，針對學生對自己的職業定位不清，職業目標模糊，導致他們求職時受阻的情況，高職高專院校在課程設計時加入本專業所在行業的介紹，幫助學生樹立學以致用的思想；指導學生了解本專業主要就業崗位的任職資格、能力素質要求、工作內容與職業發展情況，指導學生在“知己知彼”的前提下根據自身的實際情況進行科學恰當的職業定位，樹立適合自己的職業目標。其次，針對學生普遍存在的浮躁、功利心態，通過校友座談、用人單位訪談等方式，加強對學生進行誠實守信、勤奮敬業、積極進取等個性品德教育，促使他們自覺自愿自主地約束自己的行為，從而提高職業素養和完善個性品德。

（四）構建科學的學業評價體系，促進學生全面發展

當前，用人單位招聘人才時除了著重學生在校期間的學習成績外，還非常看重其學生干部經歷和社會實踐能力，研究表明，學生干部經歷及級別對學生就業能力的提高，獲得工作機會的數量有顯著的正向影響作用。而實習實踐、實習單位聲望以及實習單位評價對學生求職時獲得工作機會的數量、找到工作的實踐、起薪等均有顯著的正向影響。因此，學校在評價一個學生優劣時包括學校評優、各類助學金評定以及學科成績評定等，都要改變以往一味僅憑學科考試成績作為考核學生唯一標準的做法，做到既看重考試成績，也參照學業外各種活動的經歷和成績，以此鼓勵學生多參加社團活動和利用節假日參加社會實踐活動，不斷提升自己的溝通能力、團隊合作精神、人際交往能力和組織協調能力。

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【基金項目】廣西教育廳教改項目（2014JGB392）

【作者簡介】蔡慶麗（1966- ），女，廣西桂平人，南寧地區教育學院副教授，研究方向：農業經濟、區域經濟。

（責編 何田田）