新課改下關注聽課過程中學生學習探析

丁廷東

[摘要]教學的最終目標是讓學生得到知識與成長，正因如此，課堂教學的中心應該是學生，構建以學生如何學習和發展為主的課堂，相應的，聽課時也應該更多地關注學生的接受程度，而不是教師的課堂設計。基于新課改背景下提出如何更有效關注聽課過程中學生學習的教學路徑，以便于更好地調動學生的學習積極性。

[關鍵詞]課堂教學聽課積極性學生學習

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150093

聽課過程中，聽課者更應該從學生的角度反觀課堂教學是否成功，教師雖然精心設計課堂教學，傳授的知識足夠全面，但是如果無法調動學生的學習積極性，使學生主動參與進來，便是一堂失敗的課。因此，聽課者更應關注課堂上學生的狀態，以此評課更能推進教師教學的水平。在聽課過程中應該如何關注學生的學呢？下面簡要地談幾點看法。

一、對學生情緒進行觀察

美國心理學家羅杰斯認為，學習不完全是認知領域的事情，只有當學習與一個人的情感、意志和態度等結合起來的時候，學習的效果才會明顯。所以，聽課時我們應重點觀察以下幾個方面。

（1）該教師引領下的課堂是否把學生的情緒狀態調節得最佳。

（2）學生是否能夠提起學習興趣參與課堂。

（4）學生的情緒控制程度如何，是否能夠自我調節。

（4）在課堂中學生能否保持較長久的注意力。

（5）課堂能不能調動學生對知識的渴望與好奇。

二、觀察學生的學習狀態

我們經常會在課堂上看到這樣的情景：教師在講臺上專注地講課，學生雙眼直盯著教師，然而學生是否在認真聽講，讓人不禁產生疑問。上課時學生表面都一樣，而內心的差別卻很大，有的學生思維活躍，有的學生兩眼發直，不知所想。在當前的教學中，教師往往更多地關注知識基礎對學生學習新知的影響，但對學生的學習狀態卻關注不夠，還停留在表面形式這一方面，而沒有更深入地從學生心理的角度研究學生在學習過程中的問題。

態度決定一切，一堂課能否收到好的效果，學生的學習狀態非常關鍵。作為掌握整個課堂的教師，更應該努力調動學生的學習積極性與對知識的好奇心，讓教學工作更順利地展開。筆者認為，聽課過程中也應該注意以下幾點。

（1）課堂氣氛是否足夠活躍，學生的學習積極性是否被調動。

（2）學生是否能夠集中注意力，分心的情況是否嚴重。

（3）學生能否與教師的教學進行互動。

（4）學生是否清晰透徹地理解知識實質。

（5）學生能否通過學習到的知識舉一反三。

（6）學生是否理解和掌握了新知識。

三、觀察學生的參與狀態

有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。課堂上只有學生積極思維，氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式得以運用，才能夠營造一個更好的學習氛圍。學生對于教師的講授理解到什么程度，對知識點的把握到什么程度，這些只有在師生互動反饋的過程中才能體現出來。那些停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計缺乏新意深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩生成的課堂是呆板的課堂，是缺少激情和活力的課堂。如何提高課堂教學的質量，關鍵在于教師能否帶動學生主動探索知識，引發學生思考，并引導學生對提出的問題進行解決，最終與學生一同將知識完全掌握，培養學生的學習能力，使學生真正地學會學習，成為學習的主人。

四、觀察學生的交往狀態

教學是教師與學生交往互動的過程。教師在課堂上保持暢通的交流，才能在第一時間收集到學生的信息，及時發現問題，及時解決問題，不留后患，不留疑點。因此，聽課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在課堂中進行分工合作的學習方式也極為重要，而當學生對知識產生疑問時應該多多聽取別人的意見，并且表達自己的觀點，這樣與其他學生一同進步、合作，才能對知識完全掌握。合格的教師不僅能在課堂上教給學生知識，還要能夠交給學生學習的方法。

以學生為教學中心的課堂，擁有大量的學生在課堂上的實際學習時間。我們不能讓教師整整一節課都在獨自講述，而學生只是聽眾，這樣的課堂效率極為低下，學生基本學不到知識。學生的學習時間，是明確課堂意義的重要因素。一堂好課，教師應該是引路人，而不是主宰者。要做到這一點，就要求教師在課前充分準備，合理預設，對教學方法和手段進行優化整合，在教學過程中隨機應變，給學生留足發揮的時間，給課堂生成留足空白。

對學生的學習過程準確并且及時給予評價，讓課堂評價成為引導學生學習的重要手段，同時能夠鼓勵學生，指出學生的問題。讓學生感受到鼓勵的真誠，而不是說說而已，同時使學生能夠主動將學習中的問題改正，這樣的課一定會是成功的課！

（責任編輯黃曉）