運用信息技術優化小學數學課堂

周敏軒

數學教學和生活息息相關，教育技術日新月異使得現代信息技術進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的改變。在新的教育形式下，如何能把握住教學的方向，運用好教育信息化在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，給我們提出了更高的要求。我認為在這樣的大環境下，運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

一、吸引學生的注意，創設良好學習環境，培養良好的學習習慣

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。

二、用多媒體形象思維引導，把未知和已知溝通

運用多媒體教學，從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題，這就是構建數學模型的過程。如：小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

三、運用現代信息技術，改變教師的教學方式

在傳統的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞，或是實物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免手段單一。多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的隨時開放，教學情境生動逼真，能夠使得小學生快速進入角色，為教師的教提供了更有效的手段。

例如：在《比較分數的大小》課件中設計了一段動畫：“唐僧師徒分西瓜”，悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一”。八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多”。老師通過這段新穎有趣的動畫，創設情境，布下疑問，從而喚起學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，為學習新知識鋪平道路。教完新知識后要求學生用今天學的知識編一個故事。學生一邊完成作業，一邊展開想象翅膀。有的寫到：“豬八戒不滿意唐僧給他分的三分之一，唐僧就給他六分之二，豬八戒還認為自己吃了虧，于是唐僧就決定分給他十二分之四，這下豬八戒可滿意了”。接著老師指導學生互相交流作業，并且說給大家聽，學生的想象力隨著爭相表述的過程，越來越豐富，創造性越來越強，創新思維能力得到了發展。

四、運用信息技術，使抽象的概念形象化

數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段;面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低;退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“·”的區別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。

小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優化課堂教學，提升教學效率必將發揮不可估量的作用。