加強英語口語教學意識策略談

葉奕江

【摘 要】英語口語教學要為學生創設良好的語言環境，使學生在愉快和自信的情境中，充分發揮他們的想象力、創造力、實踐力，培養合作意識，使探究式學習和個性發展得到最大體現。

【關鍵詞】英語；口語教學；策略

英語口語教學是教師教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中介，恰到好處的口語教學：一段深刻精辟的闡述，會令學生終身難忘；一個生動形象的比喻，會使學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，會使學生信心倍增。正如教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

一、合作學習，在生動形象中感悟

心理學的研究結果表明，一般中學生的思維活動正處于從形象思維向抽象思維過渡，他們對很多抽象的認識只限于表面的似是而非的理解。因此教學口語在注意科學規范的同時還應所求形象直觀、通信易懂。教師可通過恰當的舉例，確切的比喻和鮮明的對比，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜的、抽象的整理，幫助學生建立新舊知識間的聯系，以便學生更好、更快地順應、同化、掌握新知識。例如利用角色游戲、表演等以學生為主體的活動，使學生在交際中完善口語。新教材為學生安排了許多教育實踐活動，如角色扮演、記者采訪、游戲等，有兩人一組的，也有多人一組的表演。這些活動給學生一種身臨其境的感覺，一旦學生進入角色，就不得不用英語進行思維，快速表達自己的思想以便互相傳送信息、交流信息。又如變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。教師可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話和討論問題。實踐證明，生動形象的教學口語能夠化抽象為具體，變深奧為淺顯，能激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲，引起學生對英語知識的渴求與情感的共鳴。

二、模擬生活，在風趣、幽默情感中體驗

風趣、幽默是語言的“調料”，是語言引力的“磁石”，它既能引人必笑，增添教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教師要善于運用風趣、幽默的教學口語，活躍氣氛，啟迪智慧，催化感情。

例如，教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事或對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。除此以外，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和俗語、慣用語，最好能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。實踐證明，風趣幽默的教學口語能使枯燥的知識趣味化，使學生樂于接受、樂于學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。

三、建立融洽師生關系，激發學生學習興趣和熱情

初中生獨立性較強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。因而關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，給學生充分的人文空間，才能使部分學困生有機會彌補自己的所短，使學有余力的學生更有機會施展自己的所長，以往沉悶的口語課堂便會非常活躍，學生的積極性就會被調動起來。在口語課堂上學生是“主演”，是課堂活動的主體，是積極、主動的參與者。教師是“鼓動者”，教師要激勵學生，讓其樹立信心，敢于在求知過程中認識自我、表現自我。在學生口語訓練的過程中嚴格要求語言的地道、流暢，才能獲得扎實的口語基本功。在教學過程中，教師要積極努力營造師生之間、學生之間有效的合作及和諧的課堂氛圍，要以高尚的人格魅力和滿腔的工作熱情來感染學生，激勵學生。教師要結合自己的教學目標、教學內容、學習環境和個體差異，來設計適合學生學習的任務，制定切實可行的評價標準，以期學生在心理不受挫的前提下，保護學生情感和堅定學生的交際合作信心。

古人說得說：“多則惑，少則得。”使用精煉簡明、明快流暢的教學口語，學生才能學有所思，思有所得。教師在課堂上積極構建和諧課堂，一改僵硬、陳舊的課堂教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍中得到綜合語言能力的提高。英語教師應該轉變傳統的教育觀念，轉變英語口語教學中的教師角色，為和諧課堂氛圍的營造及學生英語學習的可持續性發展打下良好基礎，轉而采用側重實際交際能力，使學生在具體的語言環境中得以實踐所學的英語語言知識。教師在課堂教學中對學生的激勵和賞識，換來了學生對英語學習的興趣和信心。這樣，課堂會活起來，學生會動起來，會“瘋”起來。