論語文教學的整合策略

劉玲玲

內容摘要：新課程改革的實施，要求注重學生的合作、探究、自主性學習，這就要求知識要具有整合性。從整合性教學理念出發。語文教學從宏觀和微觀的角度去審視它，都具有整合性。要做到語文教學系統各要素之間的整合，建立語文教學系統的自我調節的機制，使語文教學形成整合性，發揮整合功能。就應該擁有語文教學的有效整合策略。

關鍵詞：語文教學 整合性 策略

一.整合的理解

從字面意思上看，整合是把一些零散的不同的要素，通過某種方式彼此銜接，相互滲透、相互交互，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。所以，整合性可界定為系統整體對要素的作用和功能進行調整協合以維持自身穩定存在的一種功能特性。語文教學是由諸多要素構成的一個動態的活動過程，因此，要素與要素之間整合是實現語文教學有效展開的必要條件。

二.語文教學的有效整合策略

1.在教學目標上做到整合

課堂教學是有目的、有計劃、有組織、有指導的活動，它有明確的教學目標。教學目標在整個教學活動中起定向、維持、強化的作用。因此，在確定教學目標的時候一定要明確，不能盲目和隨意。語文教學目標有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：第一.具備《課標》意識，課程標準是規定謀一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。具備課標意識，才能在教學目標上具有大方向性和引領性;第二.階段目標。階段目標是根據學生的認知水平、年齡、心理發展狀況而言的，仍然是確定教學目標時不可忽視的;第三.單元要求。在確定教學目標的時候我們都需要參照單元要求，也就是單元目標。根據單元目標來制定教學目標，使得教學更聚焦更有效;第四.根據課文的提示。例如課文的助讀系統和課后練習題是我們確定教學目標時需要參照的。我們在確定教學目標時，需要整合四個層面上的目標。

2.語文教學方式的整合

教學方式并不是一層不變的，可以很據實際情況靈活變動。前蘇聯教育家巴班斯基指出：“只有把全班、小組和個別的教學形式結合起來，才能形成共同進步，尤其把接收慢、學習差的學生提高上去。”全班教學、小組教學、個別教學其實就是我們整合性教學組織形式。在教學過程中開展的小組合作學習、個別指導也屬于此類教學組織形式。教學方式的整合有益于學生的整體發展，同時也可以做到因材施教，提高教學的效率和質量。

3.大容量教學，教學載體的整合

語文，從學科門類上講，是我國人文社會科學的一門重要學科;從其特征是講，是我國文化的重要載體，是工具性和人文性的統一。既需要豐富的感性思維，也需要慎密的理性思維。單純的靠語言的講解使得教學內容抽象和枯燥，同時學生也難以理解，這樣會導致課堂教學質量的下滑。如果教師能精心制作的多媒體演示課件運用課堂教學中，用動態的多媒體畫面演示一些單靠講解說不清楚的內容，通過直觀的演示提高學生的興趣，從而達到殊途同歸的教學目的。

首先，學科間的整合并不是各學科教師之間簡單的合作，而是要求教師必須具備相關的學科知識，有學科知識體系;其次，除了具備學科知識以外，教師必須懂得怎樣建立學科間的聯系，在頭腦中必須形成一定的序列。

三.結論

從本質上講語文教學就是對各種差異進行整合的教學。教學中的差異既是教學的起點，也是教學的終點。因此，在教學過程中注意差異的整合，同時也要注意整合的差異。

整合性教學使知識得到了有效的整合，學生的能力得到了有效的整合，這樣就拓寬了學生的學習容量和學習空間，提高了學習的能力。這樣一來，大大提升了課堂教學的效率，使整個課堂教學充滿了生命的活力。

參考文獻

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[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）（2004）[S].北京：人民教育出版社，2004：6

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[4]陳秀玲.張潔.中學語文課程標準與教材分析[M].科學出版社，2013：1

[5]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）（2004）[S].北京：人民教育出版社，2004：6

（作者單位：四川師范大學文學院）