淺議教學新模式：MOOC

陳梅芳

內容摘要：作為一種新型教育模式，MOOC具有傳統教學無法比擬的優勢，它具有不受時空、人數、年齡、學歷、階層等限制的特征，能夠大規模的實現互動式教學，實現某種意義上的教育公平，推動高等教育的改革等優勢。然而，MOOC教學模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全實現教師學生間的課堂學習交流的場景，且只能以課程為中心，不能實現以學生為中心，在教學管理方面，教師無法有效地管理學生的學習情況，更重要的是MOOC不能實現全人培養。因此，我們應該揚長避短，尋找MOOC適用的范圍和條件，在信息化技術高速發展的時代，充分借助MOOC平臺、自建平臺，轉變觀念、迎接挑戰，厘清思路、政策牽引，構建社會個體借助MOOC教學模式自主學習的學習型社會。

關鍵詞：MOOC 教學 教改 學習型社會

隨著教育與網路技術的結盟，各種新型的網絡教學模式層出不窮，然而，過去的網絡教學主要是學生通過網絡視頻，觀看教師的視頻授課，難以形成具有課堂氛圍的、身臨其境的教學環境，但2012年出現的MOOC（massive open online courses，縮寫為MOOC，即“大型開放式網絡課程”）這一新型的教育模式則在根本上改變了傳統網絡教學的局限，實現了教師與學生、學生與學生之間的交流互動，更大程度上實現了課堂氛圍。下面我就MOOC的形成、優勢、缺陷以及MOOC對我國教學模式的啟示做簡單梳理，希望有助于我們進一步思考。

一.MOOC的興起及其特征

1.MOOC的興起

MOOC，無論現在人們對它的前身有何追溯，互聯網技術的迅猛發展似乎才是這一高等教育模式出現的最大推手。2001年由麻省理工學院提出并推動的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）”運動至今方興未艾;在此影響下，2012年1月，斯坦福大學教授賽巴斯汀·索恩創立U-dacity大規模開放在線教育課程;緊接著Coursera和edX被推出。這也是目前MOOC的三大國際平臺，其中前兩者有收費項目，edX則是完全免費的。

2.MOOC的特征

MOOC與傳統網絡課程有很大不同，其主要有三大特征：

一是大規模課堂。與傳統課堂相較，MOOC最顯著的特征在于其具有不受時空、人數、年齡、學歷、階層等約制，只要有一臺連接互聯網的電腦，學習者立刻可進入到與“同學”的互聯互動中。例如MOOC平臺之一Coursera項目成立一年，已吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊124門課程。①這樣的規模是傳統課堂根本無法匹敵的。目前MOOC三大平臺注冊學生人數已超千萬。

二是互動參與。MOOC與傳統網絡課程的最大區別在于交互性。一般的網絡在線課程采用視頻的方式向學習者傳達信息，用戶被動接受信息，接受度完全取決于學習者自身。在MOOC中，授課視頻被分割為10-15分鐘的小片段，在這些片段的間隙，則為學習者設計了練習題和測驗題。這一互動式教學方式與人接受信息方式全面對等。在學習中，如果遇到問題，學生可直接進入討論區搜尋問題的各種答案，或可直接提問，在極短時間內就會得到相關回復。它是一種生成式課程，學習者主要是通過對某一領域的話題討論、思考和交流獲得知識。②

三是在線獲取優質教育資源。目前開設MOOC課程的多是世界各國最好的大學，為保證質量，三大平臺在選擇高校和課程上也十分嚴格，從模塊設置來看，每一門課都具有完整的課程結構，這完全不同于一般的網絡主題討論。學習者可以通過這一平臺向世界上最好的老師學習最前沿的知識，獲得最好的資源。

二.MOOC模式的優勢

從目前MOOC發展的態勢來看，其相對于傳統教學模式具有明顯優勢。

首先，MOOC沖破了傳統教學的場地限制，在不同國度的大學之間和學生之間建構起暢通的信息通道，實現了高質量教學資源的互換與共享。過去需要巨大人力物力支持的出國講學、合作辦學等國際化模式現在完全可以足不出戶在MOOC平臺中實現。

其次，MOOC 實現了某種意義上的教育公平。沒有門檻的準入制度和方便易懂的學習方式以及相對低廉的成本投入讓世界上所有求學者不再受到嚴格的考試選拔、家庭出身、收入等影響，任何一名學習者隨時隨地可通過互聯網進入世界名校聆聽教授們的精彩授課。這無疑在很大程度上實現了高等教育發展的國際化和公平化。

第三，MOOC轉變了教師與學生的作用。傳統網絡教學中教師是課堂的主導者，而在MOOC中，教師從原來課堂的主導者變為組織者或輔助者，其主要負責課堂內容發布，主持主題討論，組織整理提問者問題并公布答案等等，在此過程中，教師也成為一個學習者;對學生而言，除了接受知識、練習作業之外，他還有意無意成為該門課程的建設者，在與“同學”共享資源和相互交流中，不斷加深對該門課程的理解和生成，從而讓該門課程建設不斷完善。在參與式教學中，學生的主動性得到最大的發揮。

第四，MOOC推動了高等教育的改革。MOOC提供的不僅是知識、也改變了學生獲取知識的方式、更帶來了一種新的生活方式。社會對學歷的要求也會隨著MOOC的發展向求職者提出更高要求。這就給高等教育提出了新的改革壓力，任何一所高等院校都面臨為更好適應MOOC發展而必須努力探索自身管理制度創新的問題，比如，學生今后的學籍問題、考試制度問題、學分問題、資格證書獲取問題等等。

三.MOOC模式的缺陷

首先，它不能完全實現教師學生間的課堂學習交流的場景。人與人之間的直接交流優于人機之間的交流，信息的傳遞大部分通過眼神、肢體語言來完善的。課堂上老師與學生面對面的交流不只是知識的傳達，更重要的是人與人之間的情感、心靈、思想等的交流與碰撞，這不是人機交流能實現的。教師的作用不只是傳播知識，一個教師的言傳身教、人格魅力對學生的影響甚至遠遠大于知識。

其次，MOOC只能以課程為中心，不能實現以學生為中心。傳統課堂由于直接與學生面對面交流，小班教學、討論式教學等在很大程度上可以實現以學生為中心，應人施教。但是MOOC面對大規模的學習人群，學習者的知識構成、學習能力等都有巨大差異，而且，教師與學生的交流很有限，所以MOOC的制作只能以課程為中心，忽略學習者的情況。我們傳統中的應人施教、因材施教的理想是MOOC無法實現的。

再次，MOOC不能實現全人培養。碎片化的學習如果沒有引導，學生會完全根據自己的愛好學習，往往走向偏某個方向的學習。MOOC是每門課程有其目的，但對于學習者個體來講卻是因興趣、實用而學，沒有教育理念的指導和有效的監督，往往導致全人教育的缺失。而學校則從教學理念上會有全人教育的教學目標，會設計一整套的教學計劃和課程安排來達到全人教育的目的，引導學生德智體美勞發展。

最后，在教學管理方面，教師無法有效地管理學生的學習情況。學習者在學習過程中主要靠自我管理自己、自我調節學習，對那些學習主動能力比較差的學習者來講，教學效果可能不理想等等。

所以，MOOC是有其自身無法克服的缺陷的，我們可以根據MOOC的優勢和缺陷有目的地運用MOOC。由于其大規模、低門檻，有助于教育公平等，我們可以在社會上廣泛推廣MOOC，讓愿意學習、而沒有機會進入大學學習的人能運用MMOOC實現自己的學習愿望，而在學校，則可以運用MOOC新模式實現翻轉課堂等與傳統課堂結合的教學法，彌補傳統課堂自身無法克服的缺陷。可以說，作為教學的一種技術手段，MOOC有其生命力，但絕不能把手段當成目的，為MOOC而MOOC，我們要做的就是實現它應有的價值。

四.MOOC對我國教育的啟示

1.借助平臺，自建平臺

首先國內大學應借助國外MOOC三大平臺推出中文課程。在MOOC快速發展的今天，不跟上世界高等院校發展的步伐就會落后。2013年5月，北京大學、清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員，其課程已經上線，面向全球開放。其次應建設屬于自己的MOOC平臺，推進高等教育國際化進程。2013年10月清華大學發布了大規模開放在線課程平臺“學堂在線”，面向全球提供在線課程。我們通過自建平臺，實現中國人自己的公平教育理念，推動我國高校教學改革的步伐，構建社會個體借助MOOC教學模式自主學習的學習型社會。

2.轉變觀念，迎接挑戰

在線教育對高校的影響是直接的。面對挑戰，管理者和教育者應敢于轉變觀念，主動迎接新式的教育革命。目前絕大多數高校從業人員認為傳統授課方式優于網絡教學。從這一認識可以看出，高校工作者在利用技術推行業務的知識水平上遠落后于其他行業。技術不應成為廣大教育者的桎梏，相反應該成為現代教學的利器。面對新時代學生以互聯網作為重要學習工具的事實，教育者需要沖破思想隔膜，挖掘自身潛力，積極嘗試利用網絡教學，逐漸習慣與學生互動，利用機器又不沉迷于機器，注重個人知識水平和創新意識，讓自己具備不可被替代的知識、技能或價值。③今天，我們已經深刻反思傳統課堂的問題，借助MOOC，我們完全可能實現一場教育領域的革命，把傳統課堂與現代技術有效結合，這需要教育部門、管理人員和教師等充分認識和接納新的教學手段、轉變教學觀念，創新教學理念。

3.厘清思路，政策牽引

面對MOOC推動高等教育改革的契機，國家與教育機構應努力建立健全相關政策制度，引導加強高等教育的教學改革。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出：“在開發應用優質數字教育資源和構建信息化學習環境方面，要建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制。”當前，我國已建成國家級精品課程3000余門，不過與MOOC相比，其運作模式尚處于初級階段。因此，除進一步加強MOOC平臺建設之外，還應加大經費投入，出臺相關政策措施，為MOOC發展創造良好的發展空間，推進我國高等教育改革前進的步伐。

注 釋

①唐九陽等，MOOC：軍事職業教育的機遇與挑戰[J]，高等教育研究學報，2013（3）

②李青，王濤，MOOC：種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]，中國遠程教育，2012（3）。

③黎靜，在線教育來潮：教師的困境與出路[J]，高教探索，2013（5）。

（作者單位：四川大學馬克思主義學院）