小學語文教學中的情感教育

安振蘭

情感是人對周圍事物喜愛、關切的心情，是增強人與人之間互相信任與理解的重要因素，是搞好人際關系的潤滑劑。學生只要有了一定的情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感教育，情感教育是教育過程的一部分，小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，教師要采用適當方法撥動，震撼學生的情感之弦，把情感教育貫穿于課堂教學的各個環節，達到與作者情感上的共鳴，那么，怎樣才能充分調動學生的情感因素，在小學語文教學中進行情感教育呢？

一、創設情境，激發學生情感

創設教學情境，誘發情感共鳴。小學語文教材為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，則能大大提高教學效果。可以那么說，情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調動學生的喜怒哀樂多種情感。讓學生在飽含激情狀態下進入地學習。《第一場雪》第六自然段，從靜態的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學這部分時，要充分啟發學生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點。還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚的動態美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領略了作者內心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構想與大年夜相關的事物，圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學時，可啟發學生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好的激發了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。在教學中，用淵博的知識、博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生;以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要環節。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。

二、以情導情

語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

三、 朗讀課文，體會情感

課標指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在讀中受到情感的熏陶， 朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，只有通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，才能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《桂林出水》是一篇自然美、人情美和語言美的文章，因此在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。體會“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對桂林山水的贊美和熱愛之情。

四、展開想象，在想象中深化情感

學生獲取情感體驗必須借助聯想和想象，在學生充分感悟的基礎上，由表及里，由此及彼，讓學生去聯想，去想象，深化情感體驗，愉悅心境。在教學表現大自然美景的課文時，可以通過開展想象引導學生走入文本，更深入地感知課文，從而讓學生對大自然之美的感悟更為深刻。如教學《長江之歌》時對奔騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學生加深刻體驗大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學謳歌為國家和民族建設而獻身的革命先烈的篇章時，通過引導學生展開想象，能使人物形象更加鮮活豐滿，使學生對人物高尚品質和堅定的理想情操的認識更為深刻。如學習《軍神》一文時，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，能夠激發學生真切感受劉伯承堅韌不拔的意志，體會課文標題的深層含義。在教學表現人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險阻，征服大自然的主題時，借助想象，更能體會課文主人公的光輝形象。如教學袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時，借助想象，使學生眼前浮現出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學生更深刻地領會了黃河的主人——艄公的風采。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。使學生的心靈不斷受到感動、凈化，使學生獲得身心健康發展。