論課堂教學的三“心”二“意”

傅衛莉

摘 要：課堂是教學的主陣地。本文以紹興市中等專業學校青年教師優質課為例，論述了課堂教學的三“心”二“意”。通過三“心”（教學目標別有用心、教學內容別具匠心、教學方法別出心裁）二“意”（教學主體俱有情意、教學過程展現新意）的角度去組織課堂教學，從而打造教學相融、師生發展、充滿生機的優質課堂。

關鍵詞：教學目標 教學方法 過程化

青年教師是學校發展的生力軍。紹興市中等專業學校實施“青藍工程”，通過講、讀、研、訓等手段開展青年教師培養工作，以達到“站穩講臺、立穩車間、掌穩班級”的目標。站穩講臺即通過課堂教學，師生之間學習新知、探究問題、培養感情，從而完成教學任務，達成教學目標，取得教學效果。青年教師如何才能講出風采，打造優質課堂呢？縱觀幾次青年教師優質課評比，筆者認為可以從做好三“心”二“意”的角度去考慮：三“心”，即教學目標別有用心、教學內容別具匠心、教學方法別出心裁，這是從教學預設的層面去考慮；二“意”，指教學主體俱有情意、教學過程展現新意，這是從教學生成的角度去突破。

一、教學要有“三心”

1.教學目標別有用心

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標別有用心是指在制定教學目標時教師要用心“算計”，既要使教學目標合乎一定的教學理念，具有導向性；又要使教學目標貼近學生實際，具有切適性，為課堂教學任務的完成指明方向。

（1）教學理念的導向性。教學目標的制定要以教學理念為先導。教學理念是教師對整個教學活動所持基本態度和觀念。可以說，教學理念是一堂課的靈魂，教學目標的制定、教學內容的取舍、教學方法的選擇等都是在教學理念的導向下進行。在優質課評比中，許多教師都嘗試教學改革，以先進的教學理念為導向，將傳統的課堂教學由教師傳授知識轉變為學生的自主學習或帶著目的、任務的合作學習，充分尊重學生的主體地位。如建筑專業課程柱鋼筋綁扎工藝教學時，有位教師采用了先學后教理念下的“翻轉課堂”教學模式，教師課前下發《柱鋼筋綁扎工藝任務書》，讓學生先進行課外學習，在課中老師再給予指導，而且是針對學生進行區別化指導和項目式學習，而不是當場授課，充分發揮了學生的主體性。

（2）教學目標的切適性。制定教學目標時還要考慮到教學目標的切適性。教學目標一般分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。教學目標的切適性是指目標要合乎校情、學情，合乎教材觀、課程觀。在制定教學目標時，許多老師都從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，或是從知識、技能、情感三個維度去考慮，兼顧課程目標、課堂教學目標和教育成才目標三個層次。如一位會計老師在教學增值稅進項發票網上認證內容時，設計了如下目標：認知目標——掌握增值稅專用發票網上認證的流程；情感目標——激發學習興趣，培養學生嚴謹細致、勇于探究和善于合作的工作作風；能力目標——根據模擬案例完成網上認證操作，增強納稅實務能力。簡而言之，教學目標一定要有教學理念的引導，簡明扼要，切忌太多、太濫，或太高、太難，讓學生無從著手。

2.教學內容別具匠心

教學內容說通俗一點，就是教師所要傳授給學生的知識。師生通過對教學內容的教與學，最終完成教學任務，達成教學目標。教學內容別具匠心是指教師在教學內容的處理時，要全心思考，使教學內容既思路清晰有條理，又新穎別致有吸引力。

（1）教學內容的條理性。教學內容的條理性是指教學內容的各個知識點之間銜接緊密，重難點得宜，哪個教學環節完成哪一項任務都應該有一個事先的安排與布局，讓學生在學習時有跡可循、有事可做。如一位英語教師在教學How to Keep Fit and Stay Healthy內容時，把教學內容設計為一項任務，即為歌星阿妹私人定制一份健康減肥方案。以這一條任務主線，制定身體健康的標準——“健康樹”，包括健康的飲食習慣、良好的睡眠、不要減掉早餐、每天都要運動等知識結構。在此基礎上，設計出三項子任務：幫助阿妹解決吃的、睡的、運動的問題。整個教學設計內容明確，教學思路清晰，使學生隨著教學的進程逐步探究深入。

（2）教學內容的創新性。教學內容是否具有創新性是決定一節課成敗的關鍵之一。同樣的教學內容，如果教師能夠推陳出新，激發起學生學習的興趣和學習的熱情，那么這堂課無疑是成功的。如教學合歡樹課程時，關于合歡樹的象征意義是教學中的一個難點。有一位年輕教師在教學內容處理時創造性地設計了兩條成長曲線，一條是史鐵生成長曲線，一條是合歡樹的成長曲線，通過生動形象的對比，學生很快就得出了文本內涵，教學任務完成得既輕松又自在。又如在教學分步計數原理課程時，一位數學老師把教學內容與紹興的文化和旅游結合了起來，讓學生分步討論紹興古橋的組成，計算女兒紅購買的數量，尋找旅游景點的最優策略等，讓枯燥乏味的數學知識變得鮮活而富有生活氣息。

3.教學方法別出心裁

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法別出心裁是指教師在運用教學方法時要精心選擇，靈活使用，要適應時代發展合理運用現代信息技術手段，使整個課堂教學與眾不同，自成風格。

（1）教學方法的靈活性。教學方法的靈活性是指教師在選擇使用教學方法時要能做到變通，要以發展學生智力、培養學生能力為出發點，注意與學生的生理、心理發展相適應，注重對學生學習方法的指導。在優質課評比中，許多教師都注意到了這一點，運用了任務驅動法、情境教學法、項目教學法、合作探究法、分層教學法等，給予學生自主學習、獨立思考、合作探究的時空，使學生由被動接受知識轉化為主動學習者。如一位計算機老師在教學WORD排版設計與制作課程時采用情境教學法，以“青春、夢想”作為情感縱線，創設“人生角色”情境，將學生引入“夢想課堂”，并貫穿整個教學活動。在WORD排版設計與制作中，引導學生為了夢想，熱愛生活、學在當下，一起為青春加油。又如一位體育老師在教學行進間單手肩上投籃課程時，針對行進間單手肩上投籃技術對于身體素質較差、協調性較差的學生掌握有難度的情況，教師采用了分層教學法，運用不同的方法和要求使學生從基本跨步接球開始解決學生運球三步上籃的技術，鼓勵學生之間互相幫助，使不同階段的學生得到了最大限度的提高。

（2）教學方法的適時性。隨著現代社會的發展，微課、微視頻、微博、網絡資源等信息技術撲面而來。所謂教學方法的適時性是指教師要適應時代的發展，綜合運用現代信息技術手段，將教學內容變抽象為具體，教學空間變狹小為無限，教學設備變無聲為有聲，從而使課堂教學更加高效。但信息技術的運用不能隨心所欲，而是要根據學科或專業的特點，根據教學內容的需要合理使用。如一位數學教師在教學等比數列的前n項和公式課程時，利用《新武林外傳》的電視畫面，制作了三幕微視頻：第一幕《錢掌柜無奈借款，佟掌柜解囊相助》，第二幕《錢夫人識破陷阱，拒簽合同》，第三幕《錢掌柜不明就里簽下合同，傾家蕩產》。通過微視頻的播放，讓學生思考錢掌柜借款和還款的數列問題，使教學內容更富有趣味性和生活化，以致班級里歡聲笑語不斷，學生學得趣味盎然。再如一位計算機老師在教學圖像的合成課程時，建立了一個“web quest”教學網站，在網站中學生可以下載圖片、學習視頻、上傳作業等，是一個全方位的學習資源庫。

課堂教學除了要運用三“心”，還要能夠抓住二“意”，使課堂生成師生和諧相處、情感共鳴的氛圍，同時也在師生互動中產生生成的精彩，使課堂教學呈現良好的效益。

二、教學要有“二意”

1.教學主體俱有情意

“感人心者莫乎情。”師生都是有血有肉有感情的人，教學過程本身就是以愛傳愛、以情激情的過程。課堂教學中，要營造民主和諧的教學氛圍，拉近師生的情感距離；要營造師生情感共鳴，從而使學生在積極主動的情感氛圍中，加深理解和感悟，獲得情感熏陶和思想啟迪。

（1）教學氛圍的民主性。課堂教學中，師生俱為教學主體。因此，教師要樹立平等的教育思想，營造民主和諧的教學氛圍，拉近與學生的情感距離。教師只有擯棄了權威身份，與學生真心實意進行交流，學生才有可能悅納教師，開展探究與討論，激發思維的火花，在教學生成中收獲智慧的果實。同樣是那位數學老師，在教學等比數列的前n項和公式課程時，根據學生喜好購買了薯條、餅干、面包等食物，在題目搶答環節中作為獲勝者的獎品。學生發言非常踴躍，主動站起來回答問題的學生占了班級的二分之一。

（2）師生情感的共鳴性。當教師、學生與教學內容的情感有機融合時，能夠形成強烈的共鳴，掀起學生情感的波瀾，起到意想不到的教學效果。如一位心理學教師在教學攜手他人，給力生命課程時，做了一個心理學中有名的試驗——“沉船試驗”。教師問：假如，你和你的所有重要他人坐在同一條船上，可是這條船遇到了風浪，最終只能載著你和另外一個人平安靠岸，你會怎么做出選擇呢？你最終會留下誰呢？當《天空之城》的背景音樂響起，當教師深情的導語緩緩展開，學生仿佛身臨其境，對身邊重要的人進行了生與死的選擇與掙扎，很多學生都在情感共鳴中被深深感染，當場失聲痛哭。

2.教學過程展現新意

教學過程即教學活動的展開過程，伴隨著教學活動的啟動、發展、變化和結束。這個過程是師生互動、推陳出新、漸入佳境的過程，同時也是對預設的教學內容進行再創造、再加工，形成生成的精彩的過程。

（1）教學過程的互動性。教學過程中的互動是師生之間的一種交往和溝通。在互動中，“教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現共識共享共進，實現教學相長和共同發展。”如有位英語老師在教學Hobby課程時，為了讓學生了解主題“愛好”，設計了“做動作、猜興趣”的教學環節，通過PPT打出游泳、芭蕾舞、繪畫等圖片，讓一位學生表演動作，另一位學生來猜，這種還課堂于學生的游戲形式既讓學生了解了更多的“愛好”，又復習了英語單詞，在互動中使教學過程精彩頻現。又如一位語文老師在教學我的空中樓閣課程時，設計了課文朗讀師生同臺比賽環節，這種師生公平競爭的形式在課堂上掀起了不小的波瀾，在師生互動中使教學過程不斷推陳出新，漸入佳境。

（2）教學過程的生成性。在優質課教學過程中，許多教師往往在課前就做好了精心的預設，上課就像是一場按部就班的表演，沒有“意外情況”，也沒有“節外生枝”，缺乏生成的精彩。而真正的課堂教學，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動”。有一位會計老師在教學增值稅進項發票網上認證課程時，做得非常好。她讓學生根據任務書上網上認證的操作流程開展自主學習，并讓各組派一名組員到教師機完成老師網上認證的任務。

在這一環節中，學生精神高度緊張，對教師前面講過的知識點再三進行回顧，生怕演示過程出錯。而當教師機上操作的學生當場完成任務時，其他學生極其激動，為其即席創造的成果而喜悅；當操作的學生失誤時，其他學生對其暗示提醒，教師也適時開展針對性指導。這種隨著學生情況而不斷調整教學策略的方式，讓生成中“無法預約的美麗”不期而至，使整個課堂教學充滿了鮮活的氣息和旺盛的活力。

參考文獻：

[1]李鎮西.追隨蘇霍姆林斯基[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]宋琪.從教學設計談“構建高效課堂”[J].教育，2014（3）.

（作者單位：紹興市中等專業學校）