淺談高中語文寫作

王占宏

【摘 ? ?要】眾所周知，寫作，也稱作文，是運用自己的語言表情達意的書面形式。寫作有著悠久的歷史，同時它在當今高中語文中占據著重要地位，而作文教學也擔負起了提升學生作文水平的任務。作為新時期的教師更要提高自身的認識，合理地進行寫作教學，從而真正的提高學生寫作能力。

【關鍵詞】高中語文 ?作文 ?興趣 ?方法 ?評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.014

作文在高中語文中占的比值直接說明提高學生寫作能力的重要性。寫作教學同時作為語文教學中的一個話題，歷年來一直受到教育界廣大學者的關注，很多的專家、學者一直致力于語文寫作教學的理論及實殘研究。但是，經過幾年的發(fā)展，目前的高中語文寫作教學效率及學生的寫作水平仍不容樂觀。如何切實有效地提高高中語文寫作水平，提高學生的寫作能力是教育系統亟待解決的問題。筆者作為一名一線高中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中寫作教學有著自己獨特的看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、想寫作能力的提高首先要對寫作有興趣

興趣的重要性不言而喻，興趣是任何事物發(fā)展的動力，特別是語文學科，高中語文學科的作文是很枯燥的，為了提高學生們的寫作能力就必定需要培養(yǎng)學生對于寫作得興趣。而興趣的培養(yǎng)是以基礎為本的，只有通過不斷地實踐活動，在教師的引導和學生的主動性共同努力下，才可以將學生的興趣由“老師要我寫”變成“我自愿寫”。很多高中生對于寫作很反感，很大原因是自己肚里沒貨，為了改變這種現狀我覺得首先應該拓寬閱讀面，讓閱讀成為習慣。學生在教師的指導下利用課余時間或課前十分鐘閱讀一些富有哲理性的文章，或者能夠在情感上產生認同的美文，通過這種途徑讓學生學會獨立思考，在思考之余會增加更多的情感的共鳴，從而為以后的寫作打下基礎。一些學生會有自己喜歡的作家，鼓勵學生閱讀更多不同風格的作家文章。

教師在培養(yǎng)學生的閱讀愛好時，可以針對學生關心和喜歡的一些社會熱點和視角出發(fā)，投其所好，讓學生的情感專注在潛移默化中增強。同時還應該培養(yǎng)學生的觀察力，從生活中發(fā)現對美的認知。教師可以引導學生從觀察生活中的一事一物出發(fā)，并自覺養(yǎng)成記錄生活中點滴的習慣。通過觀察可以培養(yǎng)學生良好的洞察力和對事物的認知力，這是寫作活動中真摯情感的來源以及對生活的獨特體驗。只有自己肚里有貨了，對于作文就會有感而發(fā)，并記錄自己每時每刻的心情，才會體會寫作得樂趣，才會自己主動地去進行寫作，也只有這樣才能真正的提高寫作能力。

二、寫作方法專業(yè)指導

優(yōu)秀的文章總會有些特點，吸引他人的地方。提高學生的文采，合理進行寫作方法的指導是寫作教學過程中的重中之重。寫作中的抑揚設計是提高文采的關鍵。抑揚分兩種，一種是欲揚先抑，另一種是欲抑先揚。欲揚先抑法手法多用于肯定的人或物。先抑后揚的寫法，具有較強的感染力。而欲抑先揚法則這是一種“抬高比跌重”的方法。本意在抑，在貶，卻先以揚人手，竭力加以抬高。抬高是為了造成更大的陡勢和落差，使后面能夠跌得沉重，有力。這種手法多用于否定的人物。這種寫法，使所記的人或物所體現的內容深刻化，也使作品具有諷刺的藝術效果。

與此同時，我們還可以在寫作中的懸念構造。懸念，是人們急切期待弄明白某種事物發(fā)生、發(fā)展、結局的心理狀態(tài)。巧設懸念，就是指作者在展開故事情節(jié)、安排矛盾沖突時，利用讀者對敘述的人物或事件的動態(tài)表示關切的心情，將后面要表現的重要內容，先行提出或預作暗示，來個懸而未決。令讀者欲罷不忍，饒有興味地讀下去，非要把文章讀完不可。作者巧妙的帶著讀者尋幽探勝，漸入佳境，從而使文章的主題在更遠的背景下得到深化。所設“懸念”一定要為塑造人物、發(fā)展情節(jié)服務。懸念的設置源于作者精巧構思，對描述的對象體察，對主題認識深刻。寫之前將要寫的人或事抻長了，選幾個點，針腳細密地把事件描述清楚。一篇很普通的文章如果稍微加點修飾就會做到不同的效果，我們在寫作中一定要注重以上幾種的寫作方式，逐步提高自己的寫作水準。

當然再好的方法也需要文學的積累。在平常的學習過程中，我們還要要求學生進行大量文學作品的閱讀，并摘抄經典語句，我們在以后的寫作過程中才能把它靈活的引進文章中去，可使文章的語言親切自然，新穎獨特。我們還需要運用多種修辭方法，寫作中，恰當的運用修辭方法。可以化抽象為具體，變枯燥為生機，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術性和感染力，令人耳目一新。當然我們還需要善于捕捉心中的感悟，在我們日常生活中，有很多點點滴滴的感悟。幸福也罷，痛苦也罷，這些看似不起眼的感悟，其實是寫出好文章的情感源泉。只有自己的感悟才能使得文章看起來真實，才能使得文章有文采，也只有這樣才能提高自身的寫作能力。

三、重視學生的寫作成果，合理地進行寫作評價

目前，很多高中教師并不重視學生的寫作成果，并不積極的進行學生的寫作評價，大大地降低了學生的寫作熱情。然而作文的評價對于高中語文寫作教學效果的影響也比較大，教師要讓學生在作文方面有“成就感”，形成一種作文自我需要的內驅力。因為只有這樣學生才樂于學習，樂于寫作，并在寫作中取得一定的成績。為了達到這種目的，教師對學生作文必須采用表揚、激勵等多種激勵手段。比如說，教師可以對基礎差的同學進行積極地鼓勵，調動一切積極因素，使其覺得只要認真作文同樣可以寫好。同時，教師也應注意鼓勵要針對學生的個性，我們知道，學生的個性存在差異，這種個性差異也往往表現在他們對自己寫作能力和文章水平的認識和評價上。有的學生個性自卑，他們敏感脆弱，經受不住批評和歧視，同時更渴望得到重視和贊同。對這種個性的學生，我們需要帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點，培養(yǎng)他們?yōu)槿说淖饑栏校@有助于提高他們作文的自信心。高中教師只有中肯的對于學生作文做出評價，這是對于學生寫作成果的肯定，學生就會更加愿意去認真的進行寫作，而只有認真的進行寫作才能提高寫作能力。

總之，對于新時期高中語文寫作教學，作為教師的我們需要激發(fā)學生的寫作興趣，并加以正確方法的指導，以及中肯的進行寫作評價，這才是提高高中學生寫作能力的關鍵。