論“以學定教”型閱讀教學模式

“以學定教”型閱讀教學模式是指在語文閱讀教學中堅持學生為主體的思想，教師根據(jù)學生的“學”的情況來決定“教”的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生自主性與獨立思維為基本價值取向的教學方式。這種教學模式將學習的權(quán)利歸還于學生，突出了學生主體性、能動性與建構(gòu)性，有利于提高學生學習積極性和培養(yǎng)他們獨立思維的能力，同時提高了教學效率，本文主要針對的是小學高年級學生的閱讀教學。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論提出：“學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程?！盵1]同時《語文課程標準》也指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景?！盵2]因此，在語文教學中要大力提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，特別是在閱讀教學中摒棄用老師的“講”代替學生“悟”的傳統(tǒng)教學方式，營造一個讓學生思考的環(huán)境，注重獨立思維能力的培養(yǎng)。語文特級教師王棟生老師也曾說過：“語文學習過程中聽、說、讀、寫，最重要的是想，思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提?！盵3]因此，以學定教這種閱讀教學模式符合當代教育改革中提出的新要求。

二、教學對象分析

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，11歲到16歲處于形式運算階段，此階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，思維已接近成人水平[4]，也就是說從這個階段開始，學生已經(jīng)有了獨立思維的能力，因此，“以學定教”提倡的讓學生自主學習，自己感悟的教學思維適合這個階段的學生思維能力的培養(yǎng)。

三、教學目標

“以學定教”型閱讀教學模式是教師營造一個寬松的學習環(huán)境，學生根據(jù)老師設(shè)計的教學問題自主閱讀文本，在閱讀過程中思考問題，最后教師集中講解疑難問題。在這種過程中，學生的主動性、能動性、建構(gòu)性和思維能力都得到培養(yǎng)。這種教學模式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習的過程中逐漸形成獨立的思維，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了必要條件。

四、教學過程

“以學定教”型閱讀教學模式的教學過程注重學生自主性，重在培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立思維能力，它主要包括預(yù)習、查漏、定向、討論、答疑、鞏固、拓展幾個步驟。

（一）預(yù)習

與大部分的閱讀教學模式一樣，預(yù)習文本是首要任務(wù)。課前預(yù)習能夠幫助學生迅速地熟悉文本，掌握文章中淺顯的知識，同時能夠提高教師的教學效率?！耙詫W定教”型閱讀教學模式中的預(yù)習是任務(wù)帶入型的一種預(yù)習方式，教師根據(jù)文章的不同類型給學生布置不同的任務(wù)。比如，寫景散文，教師可以要求學生在預(yù)習期間找出自己最喜歡的景點并寫下真實的感受；故事短文，可以在文章中找出自己最喜歡的人物角色，并且寫下所喜歡的人物的原由；抒情散文，可以從文章中找出最觸動心靈的句子，寫下自己的感受等等。這種預(yù)習方式，是把課文當做課外短文來閱讀，在自由、寬松的環(huán)境下，閱讀文本，找到與文章作者的共鳴之處，及時地寫下批注不僅鍛煉學生的寫作能力、思維能力，也能方便他們在課上與老師的交流，同時也培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。教師在課上通過查閱學生的批注，能夠迅速掌握大部分學生文本理解水平，從而及時地調(diào)整教學計劃，自然也就提高了教學的效率。

（二）查漏

學生進行初步預(yù)習之后，對文本有了大致的了解，掌握了淺顯的知識，同時也有疑難的問題，因此，教師在上課之初要對基礎(chǔ)知識進行查漏補缺。查漏不僅能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，也能讓老師了解學生自習的情況，根據(jù)學生反映的情況來調(diào)整教學，做到以學生“學”的情況來決定教師“教”的內(nèi)容。比如，閱讀教學中，小學階段要注重生字的學習，中學中的文言文則需要注重文言字詞的學習，有些簡單的字詞，學生已經(jīng)學過或者通過預(yù)習可以掌握，教師不用多講，重點講解對學生來說難寫難認的字詞。學生的課前預(yù)習，往往會遇到難以解決的問題，教師要從這些問題中迅速捕捉基礎(chǔ)知識點，也就是阻礙學生閱讀文本的問題，然后集中解決，為學生的閱讀掃除基礎(chǔ)障礙，這也就是課前的查漏。查漏是閱讀教學的第一步，為教學掃清了基礎(chǔ)知識上的障礙，為有效教學的進行做了鋪墊。

（三）定向

在預(yù)習和掃除了基本閱讀障礙之后，教師就要引導(dǎo)學生精讀文章，不僅要理清文章的脈絡(luò)，把握文章的中心思想，還需要對文章的重難點問題進行解讀。文章的理解需要反復(fù)地讀，正如俗語所說：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學中的“讀”，并不是漫無目的地讀百遍，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容，設(shè)計幫助學生理解文本的問題讓他們帶入文本中閱讀，在閱讀的同時思考問題，引導(dǎo)學生關(guān)注文章的重難點，在閱讀中體會文章的中心主旨。又或者，有些看似散亂的文章，教師從中“拎”出一個關(guān)鍵問題，通過這個關(guān)鍵問題對文章進行梳理，讓整個文章變得清晰明了。當然，這些問題對學生來說是有一些難度的，適當?shù)碾y度能夠促進學生的發(fā)展，教學本應(yīng)當走在發(fā)展的前面，教學要創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。[5]

（四）討論

問題提出之后，總會有理解比較困難或者見解不同的地方，文本的解讀本身也是多元化的，正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，教師組織學生討論能夠促進學生從不同角度解讀文章從而加深對文章的理解。并且，討論模式運用于課堂教學可以減輕學生被動接受以及對記憶的過分依賴，通過提出的問題，教師促進學生積極地思維，從而使學生通過高水平的思維過程獲得新知識[6]這種方式也促進了學生思維能力的提高。

（五）答疑

一篇文章，經(jīng)過預(yù)習、初讀、帶入問題精讀之后，學生已經(jīng)能夠從整體上把握文章，并且能夠準確地進行段落概括與分析，但對于文章中細節(jié)上的把握還有欠缺，比如文章中的重點語句，文章的中心思想等等。教師在觀察學生激烈論，詢問學生討論的情況之后能夠了解學生對文章掌握的程度。根據(jù)所了解的情況，組織學生提出問題，鼓勵學生大膽地說出疑問。學生的學習水平有所差異，所提問題的著重點也不同，教師要及時地將這些問題進行區(qū)分講解，并且重點分析疑難問題。這里體現(xiàn)的就是“以學定教”的中心思想，以學生為主體的課堂，教學的節(jié)奏根據(jù)學生的需要及時進行調(diào)整，當然，老師依然是課堂的主導(dǎo)者，學生不可能完全了解學習的重點，所以，結(jié)合學生的提問講解完重難點知識之后，還需要查漏補缺，及時引導(dǎo)學生關(guān)注被忽略的重點知識。答疑的教學方法，加強了師生之間的互動，擺脫傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”，同時活躍了學生的思維，讓學生做學習的主人，極大地提高他們的積極性。

（六）鞏固

任何新知識的學習都需要鞏固，閱讀也不例外，鞏固所學知識能加深學生對文章的印象。在文章的重難點解讀完之后，教師要引導(dǎo)學生再讀文本，可以采用默讀、朗讀等方式閱讀文本，《新課標》指出“閱讀教學要引導(dǎo)學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度?！盵7]在理解文本的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，能夠體會到作者的思想情感同時也能鞏固所學的知識。

（七）拓展

一篇好的文章，通常會涉及到背后優(yōu)秀的作者或者別樣的風景，教師可以根據(jù)學生的喜好拓展講解與文章相關(guān)的知識來開闊學生的眼界，并且可以推薦學生閱讀同類型的其他作者的文章，培養(yǎng)他們比較學習的能力。

五、實施策略

將“以學定教”的閱讀教學理念運用到實際教學中時，需要注意以下幾個方面。

（一）凸顯“學生主體”的教學觀

《新課標》大力提倡“學生主體”的思想，這是當今人們對教育的要求。在實施“以學定教”型閱讀教學理念時要始終貫徹這個重要思想，教師要將權(quán)利發(fā)放給學生，給予學生充分的學習思考空間，并且根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學計劃，真正做到以學生的“學”決定教師的“教”，讓學生真正成為學習的主人，感受學習的樂趣。

（二）注重培養(yǎng)學生的思維能力

在閱讀教學中，新問題的提出，教師要給予學生充分的思考空間，不能為了趕教學進度直接公布答案，在學生思考過程中，可以提供相應(yīng)的引導(dǎo)，耐心等待學生自己找到答案。并且問題的設(shè)置也要有梯度，由易入難，環(huán)環(huán)相扣，讓學生能沿著問題找到答案，從而提高學生思考的積極性。同時，對問題的思考也是思維能力培養(yǎng)的過程，語文教學要注重思維能力的培養(yǎng)，獨立的思維能力給予人獨立的人格，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。

（三）加強師生之間的溝通

在“以學定教”的閱讀教學模式中，師生的溝通尤為重要，整個教學過程都需要老師與學生及時溝通，了解學生的掌握情況，根據(jù)學生的情況來調(diào)整教學計劃。因此在實施此教學模式時，教師要學會與學生平等地交流，減少學生對老師的隔閡與抵觸感，課上才能敢于真實地提出問題尋求老師的幫助，才能使“以學定教”這種教學模式得到真正的實施。

（基金項目：本文是2014年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目《施瓦布探究教學思想研究》[項目號：2014SJB785]、2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》[項目編號：YZUJX2014—24B]和“江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目”階段性研究成果之一。）

注釋：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011：93-95.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：2-5.

[3]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2012：2-3.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011：44-45.

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011：47-49.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21-23.

[7]高文.現(xiàn)代教學的模式化[M].濟南：山東教育出版社，2000：457-459.

（趙妍 揚州大學文學院 225009）