點(diǎn)燃名著閱讀的“火種”

名著閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)不容忽視的工作。怎樣使高中學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇課外閱讀材料，這不僅是完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”的任務(wù)的問題，更是吸取民族智慧、豐富學(xué)生的精神世界、形成豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的問題。[1]下文從專題閱讀、活動閱讀、輻射閱讀、高考閱讀四個維度闡述筆者在名著閱讀上的探索心得。

一、按專題閱讀名著

文能養(yǎng)人，教材里有柳宗元的西山、蘇軾的赤壁、毛澤東的橘子洲頭、朱自清的荷塘、戴望舒的雨巷、史鐵生的地壇，但以上的遠(yuǎn)不是語文的全部。各個歷史時(shí)期的人類情感、風(fēng)尚、趣味遠(yuǎn)比以上的豐厚得多。名著總能把各個時(shí)期的時(shí)光沖洗得熠熠閃光，引人回望。他們是人類心靈歷史最為真實(shí)的記錄，他們的血脈來源于過去，歸屬于現(xiàn)代。表達(dá)人世的滄桑、冷漠，官場的凄涼甚至殘酷，表達(dá)對農(nóng)耕文明、純樸鄉(xiāng)情的鈍化甚至消失的悵惘之情，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念，對人性真善美的褒揚(yáng)，對假惡丑的鞭撻，成為一代代有積極追求的作家的集體共識。他們用天下第一等真情，作出了天下第一等好文。可以將表達(dá)同一主題的不同時(shí)期、不同體裁、不同作家、不同風(fēng)格的作品歸類閱讀。如：

（一）以“故鄉(xiāng)”為人文話題的作品

老舍筆下花多菜多果子多的北平，韓少功筆下的有“小徑、月夜、月夜下的草坡泛著銀色的光澤、一只小羊還未歸家或者一只犁頭還插在地邊等待天明”的故鄉(xiāng)，“故鄉(xiāng)”時(shí)時(shí)縈繞在作者的心頭。可以搜集同類作品，如：

1.《呼蘭河傳》（蕭紅） 2.《水是故鄉(xiāng)甜》（琦君）

3.《大淖記事》（汪曾祺） 4.《鄉(xiāng)魂》（馮驥才）

5.《一個人的村莊》（劉亮程） 6.《宣紙上的故鄉(xiāng)》（陶方宣）

7.《春回故鄉(xiāng)》（郝洪喜） 8.《回望故鄉(xiāng)》（王炳熹）

以上的都為頂尖的作家，從他們的全集中篩選出相同主題的作品，在教師的引導(dǎo)下，有選擇有辨別地閱讀他們的冰山一角，不僅是必要的，也是有可操作性的。當(dāng)然，也可以在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀相同話題的名家名篇，積累知識、開闊視野，同時(shí)輔以必要的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)交流能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；從更高的意義上來構(gòu)建學(xué)生健康和諧的精神家園，提高了學(xué)生的品位，完善學(xué)生的課外閱讀結(jié)構(gòu)。[2]同時(shí)更要提倡從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦同類當(dāng)代文學(xué)作品，這些作品中蘊(yùn)藏著豐富的人物形象的外在之美、人物形象精神之美、語言修辭之美及音韻之美、作品的意境之美及思想之美、甚至是作家的人格之美及哲思之美。如：一個中國作家或詩人，鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)尤為重要，鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)是一個中國詩人應(yīng)該站立的地方。（王炳熹）又如：在冷雨中，在月光下，故鄉(xiāng)就像一部收藏了幾代的水墨長卷，破敗朽爛的老屋，空寂僻靜的古村，殘破荒涼的祠堂，空無一人的老街，像石刻的徽雕一樣凝重，又像紙?jiān)撵`屋一樣虛幻。（陶方宣）

（二）以“秋天”為人文話題的作品：

琦君有詩：三更有夢書當(dāng)枕，千里懷人月在峰。自從《詩經(jīng)·月出》一出，月亮就成了懷人的母題，傳唱至今。就是四季之一的“秋”，在名家筆下也盡顯秋姿、秋意、秋味、秋聲、秋韻、秋情甚至秋的魂魄。不僅寫得搖曳生姿，還有許多哲學(xué)的思考、生命的探索。教材中有《秋聲賦》、《故都的秋》等經(jīng)典名作，下列作品也是以“秋”為載體的經(jīng)典之作：

1.《秋》（豐子愷） 2.《秋天》（何其芳）

3.《秋韻》（宗璞） 4.《秋天》（屠格涅夫）

5.《皓月》（魏爾倫） 6.《秋》（紀(jì)德）

7.《人生之秋》（米·努埃曼）8.《秋天，秋天》（張曉風(fēng)）

還有其他的專題閱讀，如回歸自然、民族情懷、世態(tài)百相、人文關(guān)愛、珍惜生命。

二、在語文活動中閱讀名著

教材的一篇篇課文，竟然激不起學(xué)生閱讀的渴望。教師不講，學(xué)生還有點(diǎn)兒閱讀的興趣；教師一講，學(xué)生反而沒有了閱讀的快感。這是因?yàn)閷W(xué)生在一篇課文的學(xué)習(xí)中，會接觸兩位作者：一位是課文的原創(chuàng)作者（作家），另一位則是課文的二次創(chuàng)作者（老師），而后者的水平遠(yuǎn)不及前者的，卻往往在課堂上起了決定性的作用。學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生見識決定了他們對文學(xué)名著的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。二次創(chuàng)作作者（老師）將自己的感受、體驗(yàn)和理解塞給學(xué)生，效果只能事倍功半。漢字聽寫是最傳統(tǒng)，也是最讓人放棄的認(rèn)識漢字的手段，而漢字聽寫大賽卻贏得了很高的收視率，除了央視這一媒體的推動作用外，眾多現(xiàn)代元素的加入也是重要的原因。生動活潑的形式確實(shí)是提高名著閱讀實(shí)效的有效手段。正如《空城計(jì)》天下皆知，但四大須生馬連良、譚富英、楊寶森、奚嘯伯各有千秋，觀眾不會由于喜歡一家而放棄另一家，是因?yàn)樗拇箜毶加凶约旱囊惶住翱粘怯?jì)”。

（一）教師指導(dǎo)完成名著閱讀

別林斯基說：“讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”學(xué)生文化審美能力、藝術(shù)鑒賞能力決定了教師的閱讀引導(dǎo)作用，由教師篩選名著節(jié)選內(nèi)容是必要的。無論是散文，還是小說，完成以下三個任務(wù)，可以起到有效閱讀的目的：

1.這篇文章表達(dá)了什么情感？

2.是怎樣表達(dá)這種情感的？

3.這樣表達(dá)情感的作用是什么？[3]

上述三個問題分別涉及文本內(nèi)容、文本形式及文學(xué)鑒賞，與現(xiàn)行的許多高考題不謀而合。這在無形中能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，避免學(xué)生只閱讀不鑒賞的問題。在閱讀中不僅拿得一份趣，也奪得一份情甚至篩得一份理。教師要做好規(guī)范解讀的工作，《紅樓夢》只能是《紅樓夢》，哈姆萊特只能是哈姆萊特，做到既是創(chuàng)造性解讀，又是符合文本實(shí)際的解讀。

（二）學(xué)生自主完成名著閱讀：每一學(xué)期初由學(xué)生自己制訂計(jì)劃，做好摘錄（作品的作者事跡、主要內(nèi)容特色、精彩章節(jié)）反饋表，暢談閱讀收獲，開展名著征文比賽。學(xué)生閱讀的光芒就會萌芽，文學(xué)思考就會出發(fā)，對名著中體察入微、刻畫入微、精思入微之處就會有超出老師預(yù)期的收獲，這也將成為學(xué)生讀書時(shí)代的幸福記憶，終生受用。張志公說：“語文課有一項(xiàng)特定的、不可推脫的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練有素，培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”此言得之。大家之作，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高大，各有會心，在會心的閱讀中自然會找到適合自己的閱讀姿態(tài)。

（三）名著朗讀比賽

有人說：漢字書寫的一點(diǎn)一橫一豎一撇一捺都是情，漢字朗讀的聲音都是義。陳繼儒說：“松聲、澗聲、山禽聲、夜蟲聲、鶴聲、琴聲、棋子落聲、雨滴階聲、雪灑窗聲、煎茶聲、皆聲之至清，而讀書聲為最。”讀書聲囊括了世間的一切聲響，千萬別忽視名著的朗讀，作家的欣慰、贊許、幽默、悲傷、批判、譴責(zé)、悵惘盡在其中。要像央視漢字聽寫大賽一樣注入現(xiàn)代元素，朗讀比賽也是名著閱讀的優(yōu)美姿態(tài)。為朗誦比賽而進(jìn)行的篩選、辨別等準(zhǔn)備工作本身也是領(lǐng)悟名著智慧的過程。教師可以規(guī)定文本的范圍，譬如《古文觀止》、《紅樓夢》詩詞、泰戈?duì)栐娺x、莎士比亞十四行詩等。學(xué)生在朗誦準(zhǔn)備過程中會尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，反省自己，凈化自己，提升自己。

（四）名家書法欣賞比賽，名著節(jié)選書法比賽

書法本身是中華民族的第五大發(fā)明，欣賞蘇軾、王羲之、顏真卿的墨跡，學(xué)生自己創(chuàng)作名著節(jié)選書法作品，在漢語中“出生入死”，本身也是傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響、陣陣花香的過程，是享受書法藝術(shù)的過程，也是體會書法情趣的過程，是“去皮見肉，去肉見骨，去骨見髓”的過程，更是一個用品質(zhì)說話的過程。

（五）其他語文活動

1.課前三分鐘以名著為話題的演講（如我來介紹《 》）；可以是一個人物、一個場景、一種表現(xiàn)手法；

2.每周至少兩節(jié)自主名著閱讀課；

3.指定名著閱讀范圍，用其中的一句話作為標(biāo)題或口頭進(jìn)行作文。

三、用教材輻射閱讀名著

（一）用作品的獨(dú)具匠心處激發(fā)名著閱讀

《林黛玉進(jìn)賈府》是眾多版本教材的保留篇目，盡管這一回是《紅樓夢》全書的序幕，初步介紹了全書的主要人物，是全書的綱，是解讀全書的鑰匙，但這些重要作用還很難激發(fā)學(xué)生讀《紅樓夢》全書的興趣，而教材節(jié)選部分的三姊妹更是全篇的次要人物。對此，可以結(jié)合《紅樓夢》人物的命名藝術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣：賈氏四姊妹及其貼身丫鬟（元春--抱琴，迎春--司棋，探春--侍書，惜春--入畫）名字的含義巧藏玄機(jī)。曹雪芹對她們抱著“原應(yīng)嘆惜”的態(tài)度。丫鬟的名字暗示各自主人的命運(yùn)。抱琴（暴寢），是暴死之義，司棋（死奇）是死得奇怪之義，侍書（適殊）是出嫁到遠(yuǎn)方之義，入畫（入化），是出家為尼之義。全書中還有霍啟（禍起）、馮淵（逢冤）、詹光（沾光）、詹會（沾惠）、單聘仁（善騙人）、卜固修（不顧羞）、焦大（驕傲自大）、烏進(jìn)孝（無進(jìn)孝）、吳貴（烏龜）、卜世仁（不是人）等等，[4]再加上賈（假）寶玉、甄（真）寶玉、賈雨村（假語存）、甄士隱（真事隱），以上一大摞名字就會引發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的熱潮，也是有效的名著導(dǎo)讀之策。

再如課文中的王熙鳳，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，在教材節(jié)選部分中是概念性的介紹，在林黛玉面前熱辣辣的表演也很難理解她的蛇蝎心腸，而原著中有關(guān)“王熙鳳毒設(shè)相思局”、“苦尤娘賺入大觀園”、“弄小巧用借劍殺人”等章節(jié)則有蛇蝎心腸的精彩表演。“毒設(shè)相思局”中的三招（讓賈瑞受一夜侵肌裂骨之凍、交一百兩銀子并受一凈桶骨拉拉的尿糞、受風(fēng)月寶鑒刺激最終沒了氣）直叫人領(lǐng)會什么叫“毒”。而賈瑞第一次“摸入榮府”、第二次“溜進(jìn)榮府”等詞語更是準(zhǔn)確貼切，讓人琢磨回味。以上這些章節(jié)一定會引發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，學(xué)生對王熙鳳也就有了一個直觀立體的印象。

（二）按教材編者意圖進(jìn)行名著閱讀

人教版每冊必修教材都安排了兩部“名著導(dǎo)讀”（中外各一部），五冊必修教材即有中國名著：《論語》、《家》、《紅樓夢》、《談美書簡》、《三國演義》，外國名著：《大衛(wèi)·科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《高老頭》、莎士比亞戲劇、《堂吉訶德》。其實(shí)這也是一個科學(xué)的閱讀序列，里面有包括文藝?yán)碚撛趦?nèi)的巨大語言倉庫。其他省份用其他版本教材的老師也可以分學(xué)期留足時(shí)間讓學(xué)生做必要的課內(nèi)閱讀。作業(yè)多、效果不佳、經(jīng)典難讀難懂，這些絕不能成為忽視名著閱讀的理由。李鎮(zhèn)西老師說：就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學(xué)生讀小說、詩歌、報(bào)告文學(xué)課外讀物的時(shí)候，或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時(shí)候。蘇霍姆林斯基更是定量地指出：只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5—7小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明、全面的人。[5]按人教版編者意圖進(jìn)行名著閱讀，讀整本的名著，學(xué)生在閱讀興趣的培養(yǎng)上也許會有新的突破，文學(xué)熏陶畢竟也是一個按部就班的過程。

四、立足高考選材視眼，引導(dǎo)閱讀名著

作家有個性所長，學(xué)生須自主閱讀。作家往往歷盡滄桑，經(jīng)歷人生的大悲喜、社會的大變局。他們的文字表現(xiàn)出心系蒼生、悲天憫人的厚重大愛情懷。酸澀苦澀的人生后現(xiàn)出鮮活的精神、澄澈的境界、盎然的色彩，積極向上的情懷。文字血脈流暢、筆墨氣象萬千。名著閱讀本身是一項(xiàng)攀登精神高地、分享人生體驗(yàn)的活動。實(shí)行省市自主命題以來，朱光潛、錢鐘書、錢理群的文藝性隨筆，豐子愷、王蒙、鐵凝、宗璞、張曉風(fēng)、賈平凹、周國平、張煒、韓少功、張潔、史鐵生、池莉、張抗抗、遲子建的散文，汪曾祺、梁曉聲、王安憶、陳忠實(shí)、路遙的小說紛紛入選為高考閱讀文本，其中宗璞、張煒各有三篇以上的作品入選，他們的作品語言表現(xiàn)力出色，視野開闊，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生命力。不少是活躍在當(dāng)今文壇上的文聯(lián)主席、省市作協(xié)主席甚至全國作協(xié)主席，他們的作品情感濃郁、思想深刻、風(fēng)格不一、題材廣泛，悲壯、纏綿、歡樂、悲傷不一而足，大地、海洋、江河、星空皆可入文。高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在三年中分批有計(jì)劃地閱讀，接受一次次精神的洗禮。[6]以讀促考、以考帶讀也是行之有效的途徑。

總之，作家往往是語言的巨人、行動的楷模、處世的典范。高中生的文字嗅覺、聽覺、觸覺、味覺水平處在上升階段，理應(yīng)接受名著的人格陶冶和性格復(fù)制。在享受卓絕的語言文字大餐的過程中充滿敬畏、遠(yuǎn)離喧囂、淡泊名利、孜孜不倦、不停地思索，成為一個熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛生活、珍惜人生、人格健全的新時(shí)期的主人，讓名著閱讀成為自己青春歲月里的獨(dú)家記憶。語文老師應(yīng)該是名著閱讀的發(fā)掘者、探索者、引領(lǐng)者、堅(jiān)守者。在名著閱讀中向語文更深處漫溯。

注釋：

[1]趙波.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·語文[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[2]顧之川.人教課標(biāo)教材名著導(dǎo)讀與語文讀本編輯意圖與教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2010，（9）/A：7.

[3]方順榮.中學(xué)語文教學(xué)評課的現(xiàn)狀和思考[J].語文教學(xué)通訊，2014，（10）：39.

[4]郭躍紅.勢能在讀和寫的落差中形成[J].現(xiàn)代語文，2014，（35）：138.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[6]王經(jīng)軍.探究漸入佳境，熱區(qū)持續(xù)高溫[J].語文教學(xué)通訊，2010，（5）/A：55.

（馬操 浙江省永康市第六中學(xué) 321300）