教育媒介形態(tài)發(fā)展新趨勢(shì)

徐鑫鑫

摘 要 本文首先闡述了教育媒介與教育媒介形態(tài)的概念，然后對(duì)于教育媒介形態(tài)的演變進(jìn)行分析與梳理，最后提出了教育媒介形態(tài)發(fā)展的新趨勢(shì)—媒介融合。希望通過(guò)本文的分析與探討，能夠有助于我國(guó)對(duì)于教育媒介的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育媒介；形態(tài)；新趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2015）01-0122-02

1 教育媒介與教育媒介形態(tài)的概述

教育媒介在人類(lèi)所有教育活動(dòng)的各要素之間起著中介的作用，是教育信息的物質(zhì)載體，它不僅可以擴(kuò)大知識(shí)技能傳授的空間范圍，而且有助于提高知識(shí)技能的傳授速度和教育質(zhì)量。教育媒介形態(tài)的演變是教育媒介以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化為基本動(dòng)力進(jìn)行的改變，同時(shí)也是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育應(yīng)用作為契機(jī)對(duì)于教育媒介形態(tài)進(jìn)行的摸索，也就是對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育媒介形態(tài)之間互相作用規(guī)律的摸索總結(jié)[1]。而教育媒介的發(fā)展史就是隨著教育媒介技術(shù)的發(fā)展和變化，教育領(lǐng)域也隨著進(jìn)行發(fā)展的歷史。一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和教育的發(fā)展層次對(duì)于教育媒介形態(tài)的變化具有至關(guān)重要的影響。另一方面，教育媒介形態(tài)的發(fā)展進(jìn)程從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育組織模式、教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教育教學(xué)方式和方法等都會(huì)起到促進(jìn)或者制約的影響。

2 教育媒介形態(tài)的演變

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，到目前為止，人類(lèi)經(jīng)歷的教育媒介形態(tài)主要有教具化的教育媒體、多智能化的教育媒體、智能化的教育媒體和虛擬化的教育媒體。以下為筆者從人類(lèi)教育發(fā)展水平和現(xiàn)代科技發(fā)展水平之間的關(guān)系出發(fā)，對(duì)于人類(lèi)教育媒體形態(tài)的變化進(jìn)行的分析。

1）教具化的教育媒介形態(tài)。這種主要依靠教師口頭教授和文字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行的教育媒體形態(tài)最初起源于近現(xiàn)代的歐洲，也可以稱(chēng)之為直觀教學(xué)。著名的捷克教育學(xué)家夸美紐斯是直觀教學(xué)的代表人物，他編寫(xiě)了一本插圖教科書(shū)《世界圖解》，在這本書(shū)中他用150張圖片使得原本只依靠教師的單調(diào)語(yǔ)言進(jìn)行描述的遙遠(yuǎn)世界變得真實(shí)與可見(jiàn)[2]。還有一位教育學(xué)家福祿培爾，他不僅開(kāi)辦了目前世界上最早的幼兒園，而且建立了學(xué)前教育理論體系。他主要的教育理念是要讓幼兒參與各種有趣的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中不僅可以鍛煉身體，而且有助于幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)不同的事物，從而有助于幼兒德智體的全方位發(fā)展。他們的核心思想都是營(yíng)造與自然融合的環(huán)境，教具化的教育媒介形態(tài)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以人工的方式，對(duì)于自然世界進(jìn)行模仿，從而讓幼兒在這種模擬的自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟。這種教育模式從某種程度上來(lái)說(shuō)極大地豐富了人類(lèi)教育方式，從而也就提高了教育的效果，從而也就促進(jìn)了人類(lèi)教育的發(fā)展[3]。

2）多媒體化的教育媒介形態(tài)。隨著有聲電影和廣播錄音等技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域中的使用，視覺(jué)媒介進(jìn)入了人類(lèi)的教育；緊接著作為聲音媒介的麥克風(fēng)、磁帶錄音機(jī)和MP3播放器等也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅擴(kuò)大了集體授課的規(guī)模，而且提高了教學(xué)效率；隨著聲音與圖形的結(jié)合，幻燈和投影教學(xué)中做到了聲畫(huà)同步，增強(qiáng)了教學(xué)效果；電視機(jī)、錄像機(jī)以及激光影碟機(jī)等圖像媒體的出現(xiàn)就進(jìn)入了人類(lèi)教育的多媒體形態(tài)，這種媒介將文本、圖形、圖像以及聲音等傳統(tǒng)信息載體于一體，使得多媒體課件成為教師工作內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，而且推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展。

3）智能化的教育媒介形態(tài)。美國(guó)一名著名的心理學(xué)家在條件反射原理的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一種教學(xué)機(jī)器，這種教學(xué)機(jī)器的使用標(biāo)志了人類(lèi)的教育媒體進(jìn)入了教學(xué)機(jī)器階段。緊接著，美國(guó)的兩所大學(xué)在1958年開(kāi)始使用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)機(jī)器的使用從某種程度上來(lái)說(shuō)，可以替代教師參與教育教學(xué)活動(dòng)，因而也可以把這種教育機(jī)器成為“智者”。教學(xué)機(jī)器的使用不僅縮短了教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，而且降低了成本。20世紀(jì)40年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起與普及，人類(lèi)教育進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助教育階段[4]。隨著人工智能的出現(xiàn)，人類(lèi)進(jìn)入了智能化的教育媒介形態(tài)。在這一階段中，人類(lèi)的教師可以被現(xiàn)代的高科技“智者”所替代，因?yàn)檫@些“智者”不僅可以與學(xué)生進(jìn)行交流，而且可以為學(xué)生解決各種問(wèn)題。

4）虛擬化的教育媒介形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育的興起不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等而且促進(jìn)了新型遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展。通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為全世界的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以讓所有愛(ài)好學(xué)習(xí)的人緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且有助于人類(lèi)教育向全球化、數(shù)字化和終身化的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是從人類(lèi)的生活生存模式和學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行影響和改變，而模擬現(xiàn)實(shí)情景的技術(shù)不僅可以讓人們?cè)谀M的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)，而且讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人類(lèi)的生活學(xué)習(xí)理念發(fā)生了最根本的變

化[5]。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛構(gòu)的真實(shí)情境中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的對(duì)象進(jìn)行觀察和操控，從而取得對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行總結(jié)和歸納相關(guān)的知識(shí)。這種可以模擬現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的技術(shù)在不同的項(xiàng)目中都起著非常重要的作用，尤其是一些特殊教育或復(fù)雜訓(xùn)練。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)人類(lèi)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，但這種教育媒介只是所有教育媒介中的一種，具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此我們要進(jìn)行合理的選擇和利用。

3 教育媒介形態(tài)的發(fā)展新趨勢(shì)——媒介融合

隨著教育理念和教育媒介技術(shù)的不斷推陳出新，不僅會(huì)產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)媒介這種新的教育傳播方式，而且也會(huì)產(chǎn)生更多的教育信息傳播模式，不同階段的教育媒介實(shí)踐與發(fā)展會(huì)受到不同教育技術(shù)的促進(jìn)，從而也會(huì)代表某種教育技術(shù)所代表的教育思想和觀念。但不同教育媒介之間的界限會(huì)隨著教育內(nèi)容和教育需要的不斷擴(kuò)展越來(lái)越模糊，從而在未來(lái)的教育媒介形態(tài)將會(huì)出現(xiàn)一種大趨勢(shì)——教育媒介大融合。美國(guó)著名的學(xué)者伊契爾·索勒·浦爾教授最初提出了“媒介融合”這一概念，而且編著了《自由的科技》，他認(rèn)為在不久的將來(lái)，人類(lèi)各種不同的教育媒介會(huì)出現(xiàn)互相依存和共同發(fā)展的現(xiàn)象，也可以稱(chēng)之為多功能一體化趨勢(shì)。在教育和科技共同發(fā)展和推動(dòng)下，會(huì)出現(xiàn)更多的教育媒介，與此同時(shí)，為了能夠得到更好更快的發(fā)展，不同的教育媒介就會(huì)出現(xiàn)教育媒介融合的趨勢(shì)，而且這種進(jìn)程會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，會(huì)不斷地加快。以下為促進(jìn)教育媒介融合新趨勢(shì)的幾點(diǎn)因素。

1）教育媒介融合新形態(tài)的發(fā)展是伴隨這傳統(tǒng)的教育媒介與新的教育媒介之間的“沖突與對(duì)抗”再到“共存共榮”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，因?yàn)樗械慕逃浇橐氲靡蚤L(zhǎng)久生存和發(fā)展，就必須面對(duì)各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且是來(lái)自不同方面的競(jìng)爭(zhēng)。例如不同教育媒介之間和同類(lèi)教育媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)。而每一中教育媒介都有其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，而新的教育媒介通常并不會(huì)將傳統(tǒng)的教育媒介消滅，而只是將這些傳統(tǒng)的教育媒介推到了它們具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域之中。

2）各種新興技術(shù)的誕生和發(fā)展促進(jìn)了教育媒介融合的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展不僅促進(jìn)了各種新型教育媒介的產(chǎn)生和新的交流形成，例如掌上電腦和博客等，而且也促進(jìn)了各種教育媒介的融合。例如，計(jì)算機(jī)可識(shí)別的二進(jìn)制數(shù)字“0”和“1”，能夠再次進(jìn)行運(yùn)算、加工、存儲(chǔ)、傳輸和還原等技術(shù)的成熟發(fā)展都為成為教育媒介的融合提供了必要條件[6]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展要求不同終端的信息資源能夠融為有機(jī)的整體，從而實(shí)現(xiàn)信息的共享、交流與協(xié)作等。這些都會(huì)有力地促進(jìn)的教育媒介的融合。

3）由于人類(lèi)教育需求的擴(kuò)大等因素，教育媒介作為一種商品，為了在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上能夠增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)，就必須要豐富自身的能力，從而各種教育媒介就要在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，尋求彼此的合作以得到共同發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的最根本目標(biāo)和方向是能夠在教育媒介的推動(dòng)下最大限度地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于知識(shí)技能等的需求。因此，在教育事業(yè)在謀求自身的發(fā)展和教育媒介不斷地發(fā)展與的過(guò)程中，由于不同的教育媒介都有其優(yōu)缺點(diǎn)，而且很多時(shí)候，某一兩中教育媒介根本無(wú)法滿足教育事業(yè)的發(fā)展要求。因此，在教育媒介大融合的趨勢(shì)下，我們要對(duì)于各種教育媒介進(jìn)行合理的利用，從而不斷促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的

貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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