教學，同時是教育

讀改法、求助法是中小學作文教學中關于修改的兩種常見方法。事到常時反成僵，正是由于常見，反而使這兩種方法的運用出現僵化趨勢，淪為教條，越來越形式化。簡單中蘊含著至理，樸素中包含著真知，是這兩種方法的共同點。要正確使用這兩種方法，首先還得回到兩種方法的這一共同點上。

一、讀改法：內核是“換位思考”，正確運用的關鍵是培養和形成“換位意識”

讀改法指的是寫完作文后，通過閱讀發現問題，邊讀邊改。教學實踐發現，許多學生被告知這一方法后，往往會出現這種尷尬局面：無論怎么讀，終究還是“眼前無頭緒，心頭茫茫然”，最終無從改起。這種局面出現的次數多了，造成的惡果是：學生會覺得這是一種沒用的方法；教師呢，也在沮喪和不解中越來越把讀改法的講授作為“走過堂”，或者干脆不講。

其實，造成這種現象，很大程度是因為沒有正確認識讀改法的本質。讀改法的內核是“換位思考”，要求學生在閱讀中不能是“作者”，而要轉換成“讀者”，從他人的角度來閱讀、思考自己的文章。對自己的缺點，人心總是容易疏忽甚至故意疏忽，所以，讀改法呼喚的是以他人的眼光看自我，要求學生跳出“作者”的身份，改為以“讀者”的身份去閱讀和審視自己的文章。如果做不到這一點，學生的讀改就必然沒有效果，久而久之，教師的教學就必然流于形式，走向教條。

然而，以他人的眼光看自我，說來容易，做來卻難。即便明白了這一點，在實際的教與學中，還是會發現，讀改法用起來“效果不大”。對此，唯一的方法只能是堅持。正確運用讀改法的關鍵，只能是培養和形成“換位意識”，如果做不到“換位思考”，那么，徒具形式的“讀改法”，必然是“有讀無改”。

二、求助法：內核是“合作精神”，正確運用的關鍵是培養和形成“合作意識”

求助法指的是作文寫完后，找親友、師長幫忙修改。這一方法在現實中的情形，倒沒有淪落到讀改法那般尷尬的地位，通常來說，只要求助了，而且只要求助的對象真心幫忙，一般都能有所收獲。然而，有兩個問題不能不引起注意：其一，越來越多的學生不愿意使用、不敢使用、不會使用求助法；其二，使用求助法的學生，不少人實際的收獲其實遠遠小于應當達到的效果。

兩個問題其實是二而一的，都是由于沒有準確理解求助法的實質、沒有具備求助法所要求的品質而造成的后果。求助法的內核是“合作精神”，呼喚的是人與人之間的合作。出現第一個問題的學生，往往不愿意合作、不敢合作、拒絕合作。出現第二個問題的學生，相比第一類，看似邁出了合作的第一步，但是，并沒有準確理解“合作”的內涵。合作，是平等前提下的合作，不存在誰更優越的問題，如果把自己的求助行為看得“低人一等”，那么，必然出現第二類學生那種實際收獲小于應有收獲的現象。

所以，正確運用求助法的關鍵，是培養和形成“合作意識”。合作是平等前提下的合作，如果做不到平等，如果不能或不愿邁出合作的步子，那么，求助法終究只能是“紙上談兵”。

三、反思：教學，同時是教育

上述對讀改法和求助法的分析，可能會讓人感覺到，問題不但沒有變得簡單，反而變得更復雜了。因為最后的結論，是追溯到怎樣培養和形成“換位意識”和“合作意識”上，如果學生不具備這樣的品質，那么，讀改法和求助法也就沒“法”可講、無計可施了。

這里，牽涉到對教學和教育之間關系的定位問題。從聯系的觀點來看，教學，不應該僅僅是教學，而應該同時是教育，負有幫助學生樹立良好品質的任務，而不僅僅是教給學生知識。就此而言，作文教學中提出讀改法和求助法的概念，其實包含著極深的寄意，教師不能簡單地理解為就是提供兩種作文修改方法。這兩個寄意，或者說，有兩個目標，一個是通常理解的作為知識的兩種作文修改方法，另一個，是作為教育任務的對學生兩種品質的培養，即幫助學生培養、形成“換位意識”和“合作意識”。教師必須體認到這一點，才能進一步意識到，在平時的教學工作中，不僅僅是在講授兩種作文修改方法，更是在培養學生的兩種難能可貴的品質。這樣，才算是真正領會了讀改法和求助法的真意。

所以，當學生不會、不敢、不愿意使用讀改法和求助法時，教師要做的，不是流于形式“走過堂”，更不是圖個輕松干脆不講了，而是要想辦法引導學生逐步學會使用這兩種方法，是要想辦法引導學生堅持使用這兩種方法。因為，這不是單純的作文修改方法，而是關系到學生兩種良好品質的培養問題。

從讀改法和求助法，我們看到：教學，不僅僅是教學，同時更是教育。而這也是教師必須樹立的信念。

參考文獻：

[1]馬睿.中學語文教育的目標分析[J].中學語文教學，2009，（08）.

[2]周樸.新時期中學語文教育論爭的發展現狀與反思[J].考試周刊，2013，（44）.

（駱禮鵬 河北省唐山市教育局成教研 063000）