如何提高學生的閱讀能力

高磊

【摘要】語文閱讀主要是讓學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀，端正學生的閱讀態度，掌握科學的閱讀方法和規律，最終目的還是讓學生提高閱讀能力。

【關鍵詞】轉變 觀念 提高 閱讀能力

一、從要我讀到我要讀

從要我讀到我要讀，究其本質就是教師啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。

在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的?？措娪皶r，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……的確，閱讀能夠激發人的想象力和創造力。

教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。自古便有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡木栽诟嬲]我們。就學生來說，作文材料主要來自三方面：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經驗。有了鮮活、厚實的寫作材料作為基礎，善于把自己所獲得的直接經驗和間接經驗揉合、加工、提煉，作文時心里就踏實了。

二、從我要讀到我愛讀

從我要讀轉變為我愛讀，指的是端正學生的閱讀態度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調動學生閱讀的興趣和積極性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

激發學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。當然，質疑閱讀，并不局限于同一篇作品進行閱讀，為了更好地把握文章的風格與特色，可以進行一個大范圍的質疑比較閱讀：同一作家不同時期作品的比較與質疑；不同作家在同一時期作品的比較與質疑；同類題材作品的比較與質疑……鼓勵學生多疑、善問，正是打破傳統閱讀教學方法的一個突破口。

其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創立的“反芻式”單元教學法，將閱讀教學設計為導讀、仿讀、自讀三個層次。其中的自讀課，則由學生來主持，學生閱讀的勁頭可大了。記得我班的理科尖子梁偉文同學，開始對語文閱讀提不起興趣，后來我發覺他有好在同學面前表現的特點，就推薦他當一回小老師。在老師的指導下，他先鉆研教材，明確教學目標，查閱大量相關的資料，設計教法，弄清重點，突破難點，把導讀、仿讀課上學到的知識用來解決自讀課的實際問題。

三、從我愛讀到我會讀

從“愛讀”出發，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。當代學生要讀的作品委實太多了，這就需要教會學生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。

1.制訂閱讀計劃。要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執行過程中，老師根據學生制訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。

2.掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個方面向同學們提出要求。（1）掌握快速閱讀文章的技巧：①閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調節自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體；認識領會標題及注釋對文章內容的提示或概括作用；學會抓主旨語句等。（2）學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過老師推薦的優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。

四、從我會讀到我讀懂

掌握科學的閱讀方法和規律，目的還是讓學生提高閱讀效益，實現從“我會讀”到“我讀懂”的轉變，這是根本。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標，提高學生遷移思維的能力。在具體的語文實踐中，我最常用以下訓練方法，以課文例子所負載的語文知識點和規律為依據，課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。這樣學以致用，學生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發對某一問題的深入思考，獲得新認識、新知識。其次，教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。

老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，實現閱讀過程的“四個轉變”，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。