基于高職大學英語分層次教學模式的教學策略研究

趙珍芳

【摘要】隨著我國教育體制和招生體制的改革，高職院校的學生群體英語水平參差不齊，傳統大學英語教學采用統一授課的方式，缺發針對學生水平進行個性化的學習指導，使得起點低的學生失去對英語學習的信心，而起點高的學生對英語學習的興趣逐漸減少。而基于分類指導和個體差異的高職大學英語分層次教學模式，在合理安排師生資源，保障教學進度和提高教學質量等方面取得了較為理想的效果。本文將以學習者的個體因素為切入點，探討基于高職大學英語分層次教學模式的有效教學策略的應用，以激發學生的學習動機，提高課堂教學效果。希望能對基于現代企業迫切需要的專業技能加英語能力的復合型人才的培養有所幫助。

【關鍵詞】分層次教學 教學策略 個體差異

隨著當前世界經濟一體化進程不斷加快，社會對英語人才需求逐年攀升。如何以社會需求為根本出發點，改變現有英語人才培養滯后的現狀，已成為當前國內英語教育教學改革中受到普遍關注的焦點。高等職業教育人才培養的目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術及管理的應用型人才。具有一定英語水平的專業技術人才是當代應用型人才發展的方向，也是高職畢業生努力提高自身素養的方向。目前，大多數高職院校大學英語教學仍采用大班授課的方式，學生之間存在程度不齊，分化嚴重的問題，導致教學要求難以統一。這種情況給英語教學帶來了很大的壓力和難度，在一定程度上抹殺了學生學習英語的興趣和成就感。因此，為了達到更好的教學效果，根據學生個體差異，因材施教，實行分層次教學是一種比較科學合理的改革措施。而大學英語分層次教學除了對學生進行合理分層，針對不同層次學生英語水平的差異，選定教學內容，制定教學目標、考核方式和評估標準外，教師針對不同層次學生，基于他們的個體差異，采取有效的教學指導策略及激勵策略對英語教學效果起著非常重要的作用。

一、學習者的個體因素及差異

影響外語學習成效的個體因素是多種多樣的，如：語言潛能、認知風格、學習動力、學習策略等。在大學英語分層次教學背景下，充分認識學習者的個體因素及差異至關重要。只有尊重個體差異，才能更好地展開相適應的分層次教學。

1.學習語言的潛能差異。早在1959年，Carroll和 Pimsleur 就發表了《當代語言學能測試》（MLAT）。該測試可成功地預測高校外語學習的成果。1966 年，Pimsleur 發表了另一相似的《語言學能測試（LAB）。Carroll 識別并確認了構成語言潛能的 4 種相對獨立的具體能力，即：（1）語音編解碼能力：能夠編解語音資料，使其能被識別，并被記住；（2）對語法的敏感性：能在語句的語境中識別出每個單詞的語法作用；（3）語言的歸納能力：在有限的教學指下，從新語料中推斷出目的語的語言形式及規則；（4）機械記憶能力：在相對短的時間內記住大量相關聯的目的語。

大學英語分級教學模式下，盡管分級的主要標準是學習者當前的英語水平，但是不同級別學習者的學習語言的潛能也具有一定的個體差異，尤其是在對語法的敏感性和對語言的歸納能力方面。所以，教師應對授課對象的語言學能進行一下摸底調查，總結出不同層次班級及個體在語言學能方面的主要特征，以便對學生進行有針對性的強化訓練，以取得更好的英語教學成果。

2.認知風格差異。Ausubel 將認知風格定義為“在認知結構和功能方面一貫并執迷的個體差異”。在已知的認知風格中，當前探討最多的是“場獨立型和場依賴型”認知風格。場獨立型學習者善于剖析事物，易于把部分與整體區別開，集中于問題的某一部分而不受其它事物的干擾。場依賴型學習者則傾向于從宏觀上去看事物，把事物當作整體來看。布朗認為，場獨立型學習者更易學好外語，因為他們更關注語言對話中的相關細節。一些研究者發現場獨立性與學習外語的成功有很大的相關性。當遇到多義詞及短語時，場獨立型學習者往往能較快地辨別出他們的含義。當然，場依賴性對外語學習的促進作用也有待于進一步發現，因而是不容忽視的。另一種常見的認知風格是“內省型與沖動型”。沖動型學習者在回答問題時往往可以很快做出猜測或判斷；而內省型學生則答題較慢，全面衡量。就英語學習中的快速閱讀而言，內省型學習者比沖動型學習者閱讀速度慢但準確率高。

在大學英語分層次教學模式下，不同層次學習者的認知風格也存在較明顯的班級和個體特征。場獨立型、內省型學習者在成績較好的班級中比較常見，而沖動型、場依賴型、則在成績不理想的班級中較常見。因而，教師應注意引導學生多進行認知風格上的調整。

3.學習動力差異。學習動力是指以學習動機為核心的由學習興趣、學習態度等共同構成的一個動力系統，對學生學習起著維持、使動、引導、定向、調節和強化的作用。首先，大學生英語學習的外在動力主要來源于兩個方面，一是期末考試，二是英語等級考試。一旦通過這些英語考試之后，非英語專業的學生往往失去了這一外在壓迫力，從而失去了英語學習的動力。其次，大學生對英語學習的片面認知使英語學習缺乏內在動力。大多數學生認為自己將來不會出國不會做高深的研究，實際工作中根本用不到英語，覺得大學學習英語是多此一舉，因此英語學習動力不足。想要成功培養學生的英語學習動力，就需要學校教師及社會給予學生正確的引導，讓學生從自己的內心深處產生學習英語的興趣，不斷加強對自我的肯定，發揮自己的積極主動性，提高學習英語的內部動力。

4.學習策略差異。語言學習策略是學習者對語言知識的認識和了解，對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調整、控制、評估而采取的宏觀策略，同時，還包括學習者為了完成學習任務和學習活動而采取的具體策略。良好的學習習慣和有效的學習策略直接作用于學習效果。大學英語分層次教學模式為培養成功的學習者提供了條件，使外語學習策略培養成為可能。教師在完成教學內容的同時，要重視對學生學習策略的培養，加強對學生學習策略的指導，將學習策略培養納入教學環節，以提高學生的學習效果。

二、基于個體因素差異的優化教學內容與教學方式的策略

在高職大學英語分層次教學中，教師作為學生學習的引導者、組織者和協調者，要針對不同層次英語水平的學生選擇難易適中的教學材料，針對不同級別班級的學生個體差異，選擇不同的教學方法，以求教學過程最優化。

1.優化教學內容與教學活動，培養學生自主學習意識。大學英語課堂教學時間是有限的，教師除了講授基本語言知識外，還要設計有利于培養學生語言應用能力和自主學習能力的教學內容和教學活動。教師不但要精選教學內容，增強學生對教學內容的適應性，而且要體現語言的交際能力，讓學生充分發揮主動性，去搜集、分析大量資料，提供機會讓學生在不同的語境中應用所學的語言知識。同時，設計具有趣味性和真實性的教學活動。學生接受語言輸入的渠道是多種多樣的，為了調動學生學習英語的興趣和主觀能動性，提高學生的語言實際英語能力，教師可以針對不同層次英語水平的學生設計多樣化的教學活動，如：英語演講、英文朗誦、英語辯論、英文歌曲演唱、英文電影配音、影視欣賞、英語話劇表演等等。豐富多彩的課堂活動可以活躍課堂氛圍，創造良好的語言學習環境，實現學生主動、高效的學習。

2.強化教學目標導向，調整教學風格，提高學生學習的積極性。教師首先要向學生講明教學目標和要求，幫助學生制定學習目標和計劃，引導學生有積極的英語學習愿望。使用真實的語言材料，選用學生感興趣的話題，設計和學生能力相符的任務，使他們經常體驗到成功，看到自己的長處。同時教師要不斷調整自己的教學風格，在課前要認真備課，上課富有激情，課堂上舉止自然大方，展示真實自我。善于傾聽學生意見，表示對學生的關心，和學生建立良好關系。還要和學生分享自己學習英語的體驗，表明會隨時對他們的英語學習提供幫助并對他們的學習也懷有很高的期望，積極肯定學生的努力，讓他們認識到只有努力才能成功。向學生傳授學習方法和技巧，肯定他們取得的進步，也讓學生了解出錯是正常現象，要不斷鼓勵學生，營造輕松愉快的學習氛圍，組織有趣的學習活動，開展小組競爭，活躍課堂氣氛。避免對學生個人的表現進行優略對比，也不能公開批評學生。認真記錄學生考勤，公正、客觀地評價學生的學習。教師某些獨特的教學風格如：教學方法的應用，課堂用語的選擇，語音語調的處理，表情及眼神目光的交流，手勢語的使用，得體的著裝等，在具體的課堂教學中會影響到師生互動的效果。如在講解知識點時可以在教師來回走動，引起學生的注意力；目光關注全體同學，語調抑揚頓挫，引發學生興趣；表情自然友好，表達出對學生的親和力；教學方法上選擇以“學生為中心”，鼓勵學生以提問、回答問題、參加小組活動等方式積極參與課堂學習，不但可以培養學生的主動學習意識，還可以活躍課堂氣氛。

3.利用網絡平臺，加強溝通，實現資源共享。大學英語教學必須借助網絡多媒體技術，充分利用多種資源，做到課堂教學和網絡、多媒體等現代化教學手段的整合，使英語教學向全方位立體化、多元化方向發展已是不爭的事實。因此，如何結合教學實際，最大限度地利用網絡平臺及網絡教學資源來提高教學效率和質量，培養學生自主學習和可持續學習的能力成為大學英語教學中一個重要的研究課題。在課堂上，教師可以選擇合適的網絡資源，如：適當的國外風情、情景對話、文化等視頻，為學生創造學習環境。課后，大學英語教師可充分利用網絡平臺，為學生提供豐富的教學資源，培養學生的自主學習能力。教學資源是一切教學活動的根本，傳統紙質媒體或其他各種媒質如磁帶、光盤等已不能滿足網絡時代信息增長的需要。在網絡環境下，教學資源的共享和傳遞變得輕而易舉、方便快捷。比如，軟件上傳下載、視頻動畫音像或文本文字的傳送等等，都可以實現在線數字化即時傳遞和共享。教師要針對不同層次水平的學生選擇恰當的教學資源進行共享。網絡提供的交流手段和交流方式也豐富多彩。師生之間可以使用e-mail，BBS，QQ群，MSN，Blog等網絡平臺進行交流與互動，實現網上輔導和答疑，做到對學生的個性化指導。通過網絡學習可以幫助學生充實課外生活、彌補課堂學習的不足。

三、提高學生學習動機的策略

學生的學習動機影響著學生的學習興趣、學習態度，從而影響了學習的效果。研究表明，學習目的、學習環境、學習成效、學習中的焦慮感等都會引起學習動機的減退。因此教師在教學過程中要通過各種教學策略激勵不同層次英語水平的學生，最大限度地激發他們的英語學習動機。

1.激勵高層次英語水平學生學習動機的教學策略。高層次英語水平的學生可能因為學習目標已經實現而出現英語學習停滯的現象，教師要采取適當的激勵措施激發學生前進的內在動機。

（1）教師在課堂教學中盡量為學生提供豐富的英語文化體驗。英語水平較高的學生可能會認為課本內容相對比較簡單，或認為自己的學習目標已經實現，期待有新的知識信息被融入教學中。教師可以考慮融入文化元素，提高學生對英語文化的鑒賞能力和跨文化交際能力。在教學中可以定期使用真實的英語文化素材，如：文字、音頻視頻材料等。同時，也讓學生了解不同文化中的非語言交際方式，如：面部表情、手勢語、空間距離、著裝等。教師還可以在教學中融入西方流行文化，如：電影、音樂、游戲等。教師可以根據電影片段和歌詞設計表演或聽寫練習。此外，教師還可以選擇一些以西方國家政治、經濟、科技、教育相關的學習材料，組織學生學習、討論并評價，擴大學生知識面，培養學生批判性思維能力。文化元素的融入可以活躍課堂氣氛，讓學生感覺到英語學習的意義和價值，從而增強學生的學習動機。

（2）在針對高層次英語水平的學生，可以使學習任務具有挑戰性。挑戰性的任務更能激發高水平學生的斗志，吸引他們成功實現任務目標的強烈愿望。任務的挑戰性要求具備一定的難度，而任務的難度是一個和學生現有知識水平相關的相對概念，在任務設計過程中要考慮學生已有的知識和能力基礎。同時，任務要基于真實情景，具有一定實際意義，解決方案不應是統一、顯而易見的，某些方面可以由學習者自己去定義和構造，激發學習者探索的欲望。在任務學習中教師應發揮指導作用，通過提問、提示、建議的方式啟發學生形成多元化的觀點，組織學生開展討論，及時提供評價和反饋。

另外，要不斷鼓勵學生，促進自我激勵。大學英語屬于非專業課，高層次英語水平的學生可能會認為自己會順利通過期末考試和英語等級考試，在學習中不夠重視。因此教師要在班級樹立積極向上的學習風氣，具體的做法有：強調英語的用處；肯定學生的進步；提供上臺展示學習成果的機會；設計多樣化的課堂活動，讓學生有更多的成功體驗。

2.激勵低層次英語水平學生學習動機的教學策略。低層次英語水平的學生對英語興趣不足，學習缺乏信心，甚至有些同學抱有自卑乃至破罐子破摔的心理。再加上同一個班里的學生來自不同的專業，缺乏集體意識，課堂秩序混亂。在這種情況下，教師課堂上采取的激勵措施尤為重要。

（1）要幫助學生樹立信心，提高成功預期。對于英語水平較低的學生教師要設計一些簡單的問題讓他們回答，通過提示，讓他們對答案進行補充。積極肯定學生的努力和進步，并真誠地給予表揚。同時指出他們在哪些方面可以做得更好，讓學生感覺到老師相信他們一定可以做到。對口語不好的學生，教師除了加強他們的交際策略指導外，還應當盡量避免糾正表達中的語法錯誤，引導學生關注意義表達。另外還要幫助學生有開口說英語的勇氣和相信。先讓他們上臺表演簡單的口語表達，如自我介紹，講小故事等，在對話中承擔責任較輕的角色，甚至允許信心不足的學生把關鍵臺詞抄在紙上大聲朗讀出來。學習目標可以讓學生明確努力的方向，教師應該使課堂目標具有一定的靈活性，有基本目標和較高目標，指導英語水平較低的學生按照基本目標制定學習計劃，當計劃完成較好時，教師可將此成果歸功于可控因素，如告訴學生，“因為你非常努力，所以做得很好”，再鼓勵他們往較高目標努力。當計劃沒有按時完成，要幫助學生分析原因并及時做出調整。

（2）創設輕松愉快的學習氛圍。教師要努力把課堂營造成一個積極向上，富于吸引力的學習場所，減少或消除低水平學習者的緊張感和焦慮感，使他們保持心情舒暢，覺得外語學習是一種樂趣。要熱情友好地對待每一位學生，不能對低水平學生有絲毫偏見或歧視。另外，要激勵學生，提高英語學習的內在動機。英語水平較低的學生往往缺乏內在動機。認為英語學習和將來的生活關系不大。教師要強調英語在今后工作生活中的重要性，也可以邀請已經參加工作的學生來講講英語學得好給工作和學習帶來的便利，或者學不好所帶來的煩惱。同時要用激勵的方式評價學生，不要讓分數成為學生的精神負擔，要讓分數成為激勵學生的有效手段，而不是威脅學生的工具。如在課堂上，對積極主動發言的同學適當加分，盡量不采用扣分的方式。也可以增加平時分的比例，減少期末考試帶來的壓 力。教師還可以自制評價表，鼓勵學生定期對自己的學習狀況進行評價。

（3）教師還要善于和學生交流。學習處于劣勢的學生內心比較敏感，雖然表現出對學習無所謂的態度，其實他們的內心是脆弱的、無助的。對這些學生教師要注重和他們的交流和互動。要應用好傾聽和提問技巧，讓他們跨越內心的屏障，激發出學習的動力。

在大學英語分層次教學模式下，教師在整個教學過程中要研究和掌握學生的語言習得過程，尊重個體差異。通過采取適宜的教學策略，真正實現以學生為中心，不斷嘗試個性化、自主化的教學方式，激發學生英語學習的動力。讓學生從自己的內心深處產生學習英語的興趣，不斷加強對自我的肯定，發揮其學習的積極主動性，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學，2012.

[2]張衛東.如何激發學生的外語學習動機[J].山東外語教學，1992.

[3]趙麗琴.如何讓學生愛學習[M].華東師范大學出版社，2010.

[4]郝翠屏，付繼林.大學英語分級教學中的個體因素與策略研究[J].教學研究，2011.

[5]Van Oirsouw R R.Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign languages[J].London： Edward Arnold Ltd.，1984.

[6]Carroll D.Psychology of Language[M].Beijing： BFLTR Press，2000.