論個性化考查在中國古代文學實踐教學中的應用

高政銳　趙麗

摘 要：個性化考查是中國古代文學實踐教學中的重要組成部分。其基于原典的新鮮性和趣味性有助于提高學生的學習興趣，并能夠增強學生的創新能力。基于教學實踐的案例分析證明了上述觀點。

關鍵詞：中國古代文學；實踐教學；個性化考查；

【中圖分類號】I206.2

項目：大慶師范學院教育教學改革項目：中國古代文學實踐教學的模式研究（JY1210）。

作者簡介：高政銳（1977—），男，黑龍江木蘭人，大慶師范學院文學院講師，從事中國古代文學的教學與研究工作。趙麗（1974—），女，黑龍江大慶人，大慶師范學院文學院副教授，從事中國古代文學的教學與研究工作。

中國古代文學是我國高等院校中文類專業開設的專業基礎課之一，它時間跨度長，內容豐富，涉及到的作家作品繁多，是一門較難掌握的課程。隨著教學改革的不斷深入，傳統文化在社會上的不斷升溫，中國古代文學的實踐教學逐漸進入教學者及教學研究者的視野，并不斷得到充分的討論。作為教學最后一個環節的課程考查，也應該納入實踐教學的體系之中，并發揮其教學的指揮棒作用，為中國古代文學實踐教學模式的構建，提供動力支持。

一、個性化考查的模式建構

中國古代文學實踐教學模式的建構是一個系統的工程，課堂上的閉卷考試或者開卷考查已經不能滿足教學的基本要求。在中國古代文學教學改革的大背景下，對課程考查的改革，理應得到一定的重視。所謂的個性化考查，指在課堂的常規教學和實踐之后，根據具體作家、作品或文學史現象，創造性地針對某一可操作性題目，進行考查問題的建構，問題要具有新鮮性和趣味性，其答案一定是開放性的，從學生的作答中，可以看出，其對專業的理解，以及對專業延伸部分的操作能力。

中國古代文學的個性化考查的模式建構必須遵從以下原則。首先，無論是多么開放性或富有趣味性的問題，必須以文學原典或文學史基本史實為依據。我們的教學目標是學生掌握并理解基本的文學史及作家、作品，并在此基礎上有所升華和發揮，后者就是實踐教學所要達到的目的之一。如果學生通過學習能做到這一點，我們的教學也達到了一定的創新。“創新是一個創造性問題的解決過程。而知識創新就是指新思想產生、深化、交流等應用到產品（服務）中去，以促使企業獲得成功，國家經濟活動得到增強，社會取得進步。”[1]創新并不是憑空而來的，其依據與舊有的知識與經驗。毋庸置疑，文學史的基本事實就是創新的依據，忽略這種事實追求個性化考查，無疑是無源之水無本之木。

其次，個性化考查的題目設置要合理，以便給學生留出盡可能大的思考空間，并且這種思考盡量涉及到多學科的知識與技能。進入到古人的文化視野中，我們往往會發現，任何一個文學家都不是一個獨立的具有文學性個體，他們被大文化、大社會包裹著，詩人同時也是書法家，詞人也可能是音樂家甚至是宗教家。任何單維度地對作家、作品進行解讀都是對原典的片面化。所以，我們的考查也要注意到這個問題。諸如，一首詩的生成，有許多主觀和客觀的因素，考查其生成的過程，往往比探討詩歌本身的藝術特色更有價值。如果從音樂、繪畫及政治生態的角度來理解一首詞，往往會還原詞人創作的基本心態。考查過程中，我們盡量做到多角度、多側面地設置題目，給學生以盡量廣闊的空間去思考。

最后，個性化考查切忌隨意性。教師要認真思考，要像備課一樣準備考查內容。個性化考查的實施，對教師的要求不是降低了，而是提高了。教師的思考維度要跳出文學史固有的局限，要嘗試以當下的眼光，以大文學視角，重新審視并梳理原本的文學史基本事實，要讓作家作品活起來，讓學生體會到流淌在文學歷史中的血脈。只有教師具備了多維思考的能力，學生才有可能在學習過程中有所提高，有所創新。

二、個性化考查的案例分析

筆者在中國古代文學的教學過程中，基于教學實踐，有針對性地設計了一系列的個性化考查題目，列舉并分析如下。

在魏晉文學的講授過程中，作為一次平時成績的考查，筆者設計的題目為：你認為老師在講阮籍時，穿什么衣服合適？本題的設計是很有深意的，并不是老師著裝的問題，也不是阮籍的創作與老師著裝關系的問題。學生首先需要思考，教師的上課著裝和所講內容有關系嗎，這是個心理問題，也是個見仁見智的問題。無論如何，教師的奇裝異服會對課堂產生影響。問題接踵而至，魏晉時代是一個瘋狂的時代，魏晉風流為后世所激賞，那么具體到正始時代，這種風流的壓抑性或許會更濃些。學生自然會思考，寫了若感受《詠懷詩》的阮籍平時穿什么衣服呢？或許會想到《世說新語》中記載的裸體談玄的故事。舊有的文本在瞬間被激活，甚至可能迸濺出火花，我們的教學和考查的基本目的也就達到了。

在宋代文學講授過程中，作為期末的一個大作業，筆者要求學生根據陸游的《游山西村》改寫成一篇游記。這種考查不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且考察了學生的想象能力。這個題目若想寫好并不容易。學生需要查閱大量關于南宋的資料，比如服飾、飲食、風俗、民情等，將歷史的真實融入到文本寫作中，學生的多方面能力得到了鍛煉和提高。在清代文學的講授中，筆者組織部分學生進行了一次田野考察，并提出了一個問題，為什么康熙以后的流人文學有很大的感召力。學生在實踐過程中感受到，在交通工具及其落后的清代，地域的差異性對文人的影響是極大的，進而其創作的前后變化也就有了鮮明的情感指向。

上述案例，除了最后一個，都是具有可操作性的。從學生的答題情況上看，大多數人都能夠圍繞文本進行有理有據地闡釋，知識和能力融為一體，為中國古代文學的實踐教學提供了一個新的視角。

三、個性化考查的意義

當然，無論我們如何強調中國古代文學教學的實踐性，考查的獨特性，我們都不能忽視對基本知識、基本技能的傳授。對文學原典的通讀和背誦，是我們進行個性化考查的前提。“通讀、背誦重要的古籍和詩文名篇，似乎很笨，其實最巧。巧就巧在用力較省而收效較大：既提高閱讀能力和理解能力，又扎扎實實地擴大了知識領域，而寫作能力、記憶能力和藝術感受能力，也得到了培養。這真是一舉數得！” [2]個性化考查能夠激發學生的學習興趣，使學生帶著問題找尋答案，這本身就是一個學習的過程，但并不枯燥，且趣味橫生。在此基礎上，個性化考查才能夠提升學生的實踐技能，真正做到學以致用。學生不僅在學習知識，而且能夠運用現有知識，解決與學科有關的一些實際問題，在解決過程中，知識與能力得到了相溶和轉化。

[1] 王前新，周明顯.創新教育全書（上）[M].北京：九洲圖書出版社.

[2] 霍松林.關于練基本功[J].文史哲， 1985， （1）.