淺析英語口語課堂現(xiàn)狀及解決方法

歐陽璟

【摘要】當(dāng)代高職院校學(xué)生由于就業(yè)等各方面壓力，對于英語聽、說、讀、寫、譯等各方面語言技能均很重視，渴望得到全面發(fā)展。但是由于初高中教育資源不平均所造成的諸如口語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、對口語重視不夠等遺留問題，使得口語成為學(xué)生不喜愛又難得取得進(jìn)展的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析目前高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對于如何加以改善進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語口語課堂 現(xiàn)狀 問題 對策

隨著時(shí)代的發(fā)展，國際間交流的不斷加強(qiáng)，英語作為一項(xiàng)必備能力備受重視，并且已經(jīng)成為對中國學(xué)生一項(xiàng)基本的素質(zhì)要求。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來高職高專英語口語課中出現(xiàn)了一系列問題，如語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對口語重視度不夠等。高職院校教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各類問題進(jìn)行具體分析，找出相應(yīng)對策，更新自己教學(xué)理念，改進(jìn)自身教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果并提升學(xué)生的口語交際能力。

一、英語口語課堂現(xiàn)狀及分析

目前高校英語口語課堂中存在著各種不盡如人意的問題：如學(xué)生習(xí)慣性過度重視詞匯、語法及翻譯的練習(xí)，對口語重視不足導(dǎo)致語言交際能力低下。這樣一來，學(xué)生在口語課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，會遇到無法按照自己意愿很好地以英語進(jìn)行交流的情況。遇到這樣的情況，學(xué)生要么就閉口不談英語成了“啞巴英語”的尷尬課堂，要么就開始過分依賴母語。前者導(dǎo)致口語課堂活動無人參加，課堂效果差，學(xué)生無法得到口語訓(xùn)練，從而形成惡性循環(huán)。無法使用純正的英語語音語調(diào)、句型詞匯的學(xué)生會對英語交流產(chǎn)生挫折感、恐懼感，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，對口語課堂產(chǎn)生厭煩心理。其次，中學(xué)的教育模式往往以應(yīng)試教育為主，課堂上學(xué)生的活動多為記錄以及書本練習(xí)，所以許多學(xué)生自己對口語的重視也不夠。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在考試中答題率高，生活中交流能力低下，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象。進(jìn)入高職院校以后，這樣的學(xué)習(xí)情況得到了改善，越來越多的學(xué)校及老師對學(xué)生提出了聽說讀寫譯各方面的要求，所以如果學(xué)生自身無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，那么很可能在口語課堂上手足無措，無法融入。

而目前高職院校英語口語教學(xué)中，教師在課堂上的不當(dāng)操作也帶來了一系列的問題：如對英語口語課堂重視不足；采用“翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，使得口語課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在口語課堂中，目前采用得較多的是任務(wù)型教學(xué)法：即老師布置場景，任務(wù)，給常用句型，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣雖然能夠練習(xí)到句型以及使得學(xué)生的口語水平得到一定提高，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于被動，無法真正培養(yǎng)全方位的交際能力。而且由于高職院校的學(xué)生也面臨著諸如CET-4、PETS等考試，所以教師對于情景式教學(xué)重視不夠，對于聽讀寫譯等應(yīng)試技能又過于重視及宣傳，他們這樣區(qū)別對待五項(xiàng)技能的想法對學(xué)生造成了潛移默化的影響，使得他們延續(xù)初高中的對口語不重視的壞習(xí)慣。

二、解決方法

1.改進(jìn)課堂教學(xué)以解決學(xué)生在口語課上的心理問題。初、高中課堂上，學(xué)生都是被動的學(xué)，無法按自己想法開展英語口語話題。當(dāng)教師安排的課堂口語活動不是學(xué)生感興趣或擅長的那塊內(nèi)容，那么他們往往會從準(zhǔn)備時(shí)間起就沒有興趣也不夠自信。筆者曾就參加口語課的大一學(xué)生中做調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生遇到不喜歡的課堂活動主題時(shí)，39%的學(xué)生在被老師點(diǎn)起來回答問題或者做口語課堂內(nèi)容展示時(shí)，往往大腦一片空白，不敢直視聽眾眼睛，肢體語言僵硬； 11%的學(xué)生表示會習(xí)慣性使用“Sorry”來回應(yīng)老師的提問；5%的學(xué)生表示在準(zhǔn)備期間懶得練習(xí)對話。通過調(diào)節(jié)課堂教學(xué)手段，加上老師的關(guān)愛，這些負(fù)面情緒都可以得到改善。課堂活動應(yīng)當(dāng)寓教于樂，充滿多樣性，與當(dāng)代時(shí)事或生活緊密結(jié)合。在這個信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生特點(diǎn)就是能夠快速接受新鮮事業(yè)，而對于過于陳舊的話題無法產(chǎn)生積極性。一個好的、吸引學(xué)生的口語活動往往能達(dá)到事半功倍的效果。

以往的課堂中，教師為了學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性，對于語音語調(diào)、語法、詞匯或文化等方面的錯誤容忍度太低，對學(xué)生嚴(yán)厲地進(jìn)行指正，希望他們加以改正。然而，這樣的教學(xué)反而使得課堂氣氛緊張，讓學(xué)生害怕“犯錯”。為了改善這點(diǎn)，教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，犯錯在所難免。事實(shí)上犯錯加以改正，這正是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。而且，許多教師對于學(xué)生們在口語活動中，出現(xiàn)的語音語調(diào)錯誤往往喜歡馬上打斷，進(jìn)行糾正。這種做法會打斷學(xué)生的思路，使得學(xué)生在口語課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就過分擔(dān)心自己的語法錯誤，打擊其自信心。所以糾正錯誤的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生說完之后。

為了從根本上環(huán)節(jié)學(xué)生在口語課堂中的怕被同學(xué)笑話自己“犯錯”或“愛表現(xiàn)”的怯畏懼心理，教師應(yīng)當(dāng)保持與學(xué)生的情感交流，給他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助培養(yǎng)一個良好的班級氛圍，從而帶來積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樂意說、敢犯錯、愿意改正，這樣學(xué)生們的口語才能真正得到提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我國古代教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這說明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。教師可以多利用情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，以多種多樣的形式給學(xué)生新的刺激，讓他們認(rèn)識到口語課的有趣。同時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)接觸歐美國家的書籍、電影、電視，讓他們對語言產(chǎn)生興趣，愿意把被動的任務(wù)變成樂于去說。這樣才能達(dá)到口語課的效果。

對于學(xué)生來說，提高口語是一個漫長的過程，教師必須要有足夠的耐心與愛心，去培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力，為祖國輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才。