新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

陸卓君

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。探索閱讀的本質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力，是每位教師義不容辭的責(zé)任。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是一個(gè)非常復(fù)雜的，涉及的問(wèn)題極為廣泛的一門(mén)教學(xué)，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。往往是舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，尤其是當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野，開(kāi)發(fā)的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。

2011版新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：

（1）閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（2）閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（3）閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

（4）閱讀教學(xué)要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

（5）閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，并且在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

本著以上認(rèn)識(shí)我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法作以簡(jiǎn)要分析：

一、 閱讀是一種個(gè)性化的行為，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，就是對(duì)閱讀活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析，把學(xué)生置于研究中心的位置，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的注釋，釋義，感受，情感，體驗(yàn)，聯(lián)想，分析，綜合，概括等一系列活動(dòng)。閱讀材料畢竟是個(gè)例子，而知識(shí)是沒(méi)有限度的。閱讀的本身應(yīng)該以人為中心，需要“以人為本”的人本位思想，從根本上提高學(xué)生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力，敏捷的思維力，最大限度的提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生如饑似渴的去吮吸，去分析，去概括，求得“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外促發(fā)展”。

二 、閱讀興趣的培養(yǎng)要先行

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？可以采用的方法有：以懸念激發(fā)興趣；以形象激發(fā)興趣；以導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣；以活動(dòng)激發(fā)興趣。除了上述的具體做法之外，還需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材中誘導(dǎo)學(xué)生興趣的因素。

三、教給學(xué)生閱讀方法，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

（一）大量的實(shí)踐證明，學(xué)生掌握做事的方法后，做事的效率會(huì)成倍地提高

為了指導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟的閱讀和理解課文，我們經(jīng)常要求學(xué)生按以下的步驟做：

（1）讀題目，講題目，想想課文會(huì)告訴我們什么。

（2）輕聲讀課文或聽(tīng)老師范讀，然后說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么事，粗知課文大意，了解課文脈絡(luò)。

（3）自學(xué)生字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問(wèn)題。

（4）帶著問(wèn)題深入讀課文，理解課文內(nèi)容。

（5）分小組討論自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題，然后全班討論交流匯報(bào)。

（6）練習(xí)朗讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情。

對(duì)以上步驟，我們每一步都提出明確的要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，具體怎么做。

（二）教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓廣大學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題、有見(jiàn)解、有體驗(yàn)、有感悟的習(xí)慣

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)、互補(bǔ)中共同提高。

小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中以小組為單位經(jīng)行討論方式。在應(yīng)用這種方式要注意做好以下三點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立思考，打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)互相合作，確保小組學(xué)習(xí)到位。

（3） 組織全班討論，擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)效益。

四、閱讀教學(xué)中對(duì)景美情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的審美能力

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景利用教材中豐富的審美因素，去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成真善美的心理素質(zhì)。具體方法有：以情入境；以讀入境；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景。

入情入境的關(guān)鍵是成功創(chuàng)設(shè)情境，突顯文中之情，文中之境。具體方法很多，只要潛心研究教材，就會(huì)有收獲。

五、閱讀教學(xué)要重視默讀和朗讀

默讀要和思考同步，是學(xué)生感知語(yǔ)言內(nèi)涵。一篇文章的信息很多，有的是重要的，關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的，無(wú)足輕重的。要盡可能地讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)邊讀邊想，進(jìn)行有效的取舍，把重要的信息收入記憶庫(kù)中。

朗讀要和想象并行，是學(xué)生感悟語(yǔ)言中的情感。閱讀的過(guò)程充滿想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生的情意受到感染，身心受到陶冶，亦需要這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

六、做好課外閱讀的指導(dǎo)

首先是指導(dǎo)閱讀方法。閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺(jué)思維的作用。

其次要淡化閱讀目的的功利性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是第一動(dòng)力。他們渴望讀自己想讀的書(shū)，其中出發(fā)點(diǎn)就是滿足自己的興趣需要，而不是為了完成某一樣任務(wù)。讀書(shū)的心得是在熏陶漸染中形成的。讀書(shū)的功用主要在于獲取生活的信息，滿足各人情感。至于思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平的提高則要在閱讀中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)。

第三要開(kāi)放閱讀的內(nèi)容。積極的辦法是，教師要研究小學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀興趣，摸清學(xué)生的閱讀取向，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。要及時(shí)推薦一些適合學(xué)生閱讀的時(shí)代新著，流行佳作、以免學(xué)生茫然無(wú)所從。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要擺正閱讀教學(xué)的位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和掌握閱讀方法，提高閱讀能力。搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要所有的語(yǔ)文教師用畢生的心血去研究、探索。