朗讀，可以這般美麗

俞桂娣

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“讀”是語文學習中的重頭戲，學生要想在語文學習中“入門”乃至“入室”，必須講求“讀”，務必在“讀多”，“讀對”，“讀好”上下功夫。教師不妨從以下方面入手。

一、教師范讀，培養(yǎng)朗讀興趣

教師優(yōu)美動聽的范讀作用是不可小視的。狼孩之所以成為狼孩，是因為他一直與狼生活在一起，學生如果天天聽到的都是跟他水平差不多的朗讀，他就沒有學習的范本。教師經常身體力行的投入到朗讀示范中，不論是整篇整段的范讀還是一字一句的朗讀，都可以在學生的大腦皮層刻下一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學生一開口就會朗讀了，必將大大激發(fā)了他們學習語文的興趣。

教學余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時，我進行了如下的設計：

1.學生個讀

從他們很難處理好詩歌朗讀的語速、節(jié)奏、輕重音的缺點中，使其明白掌握朗讀技巧是很重要的。

2.比較朗讀

在學生自行劃分節(jié)奏，處理輕重音，把握語速的基礎上，再請學生個讀表演，讓學生逐漸懂得詩人思想情感的變換。

3.教師范讀，進行朗讀指導

后來啊 （注意“啊”與前一字連續(xù)讀輕聲，不能當單字重讀）

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳墓 （重讀“矮矮”）

我/在外頭 （語調稍微提高）

母親/在里頭（語氣要轉激烈，在“在里頭”可拖輕微顫音）

4.配上馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師深情地演繹《鄉(xiāng)愁》

學生被深深地打動了，如癡如醉，久久地沉浸在詩歌傳遞的憂郁的氛圍中，仿佛看到詩人在海峽那邊深情凝望久久佇立的身影，感受到了濃濃的鄉(xiāng)情國愁。有家難回，有情難續(xù)，綿綿憂思盡在不言中。而后學生積極參與，整個課堂洋溢著瑯瑯書聲，濃濃深情。

可見，在學生朗讀習慣的培養(yǎng)中教師的主導地位是不可動搖的，教師對學生進行有目的地示范引導，可以讓教學達到一種勢如剝筍、拾級而上的態(tài)勢，漸漸進入高潮，從而扣擊學生的心弦，達到琴瑟和鳴的妙境。

二、精巧設計，提升朗讀素養(yǎng)

教師的范讀讓學生有了可模之范，但是，更要注意朗讀上的設計，將朗讀材料的內容變形、組合，在變化多樣的朗讀活動中，感受體驗文本，這種工作雖耗時耗力，但會令學生耳目一新，收效甚大。

1.刪增文字比較朗讀

針對課文內容中某些重點詞的理解，用刪增的方法進行比較朗讀，可以達到理想的境界。我在執(zhí)教九年級下冊戴望舒《我用殘損的手掌》一文時，文中有句詩“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥，這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”。有以下這段對話。

師：這句詩，我們能刪除“已”“只”和“該”嗎？

生：不可以。

師：為什么呢？

生：“已”是“已經”，“只”表明“僅僅”“唯一”，“該”是“應該”，這些詞能高度概括淪陷區(qū)凄涼的景象。

師：那能讀出詩人怎樣的感情呢？

生：無限悲痛、憤怒、惋惜之情。

師：讓我們一起來讀讀，注意剛才提到的字詞。

在教學過程中，通過刪增文字的比較朗讀，學生自主地感受到了詩中的深刻感情，注意到了詞的語氣重音，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領悟能力。

2.改變句型比較朗讀

課文中有時會出現(xiàn)句型比較特殊的句子，如感嘆句、反問句等，這些句子往往寄寓了作者某種特殊的感情，教師在教學過程中抓住這些特殊的句子，讓學生變換句型進行比較朗讀，既能使學生了解這一句型的特點，又能幫助學生感受作者的情感。

九年級下冊《公輸》中有一句“宋何罪之有？”。

師：這是一個什么句？

生：反問句，也是倒裝句。

師：你能改成一般的陳述句嗎？

生：宋國沒有任何罪過。

師：請兩位學生比較朗讀，你能說說這兩個句子讀的時候有何區(qū)別嗎？

生：反問句更有一種咄咄逼人的氣勢，倒裝“何罪”立刻將幫助楚國攻打宋國公輸盤置于理虧的境地。

教學過程中，通過句型的轉化，學生懂得了如何變換句型，通過比較朗讀，讀出了特殊句式中的特殊感情

3.變換角色比較朗讀

課文內容的敘述往往是平面的，經過角色互換的設計，可以使內容“變形化”，虛擬化”，能有效激活文本的內容，創(chuàng)設出獨特的朗讀體驗。

例如教學《珍珠鳥》一文，在朗讀到筆者與珍珠鳥之間互相熟識、交流、信賴的文段時，如何讓學生更好地體驗這種美妙的境界，體會人與動物之間的情感呢？特設計了“互換角色”的方案。把文中出現(xiàn)的“我”和“珍珠鳥”這兩個角色的相關詞語，一律換成“我”和“你”，于是原本客觀的敘述，頓時煥發(fā)出前所未有的活力，學生在更短的時間內，更全面地理解了人與動物之間那種絕妙的情感，超越了一切的講解和分析。

三、豐富內容，走進朗讀世界

教學朗讀，一般只在課堂上進行，僅限于教材中的文章。這樣，可供讀的材料較少，閱讀面較窄。

一方面要求教師在朗讀教學過程中注重拓展，提供更多的材料來豐富擴展學生的視野。如教學毛澤東的《沁園春·雪》前，特選擇《減字木蘭花》，讓學生在學習之前先感受到其磅礴的氣勢，豪邁的氣魄。教學《望江南》時，選擇與其意境相似的《錯誤》加深感悟。在欣賞完鮑西亞精彩的獨白后，課余又印發(fā)了哈姆雷特的獨白，使其更好地理解經典的情感獨白。

另一方面，要求把朗讀由課堂拓寬到課外，動員學生利用課余多方收集，通過網(wǎng)絡、課外書籍、電視等媒介多角度地搜索，于是，不同的文體，內容及語言風格的文章走進了學生的視野，從《初中生優(yōu)秀作文》到《讀者》，從《唐詩三百首》到《外國名詩三百首》，從中他們也漸漸認識了曾傾慕已久的林清玄，張曉風，余秋雨，顧城，戴望舒，海子，汪曾褀……“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，正是全員參與讓學生不約而同的把視線伸向課堂之外，他們孜孜不倦地暢游在大家的作品中，盡情汲取，開闊視野。

四、制定計劃，培養(yǎng)朗讀習慣

學生語文素養(yǎng)的缺乏關鍵是沒有養(yǎng)成良好的習慣，朗讀也同樣如此。但朗讀習慣的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事，要多實踐，多強化，要在廣度和深度上下功夫，制定相應的朗讀計劃。

七年級側重于普通話的規(guī)范和朗讀技巧的把握，注意普通話和方言在語言上的差異，注意多音字的讀音，注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀，以及異讀字的讀音，還要求忠于作品原貌，不添字、漏字、改字，要求在聲母、韻母、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面符合朗讀規(guī)范，要求讀通、讀順、讀流利。同時要注意停頓、重音、語速、語調等方面的練習，要在朗讀中注意聲音的高低升降變化，注意高升調、降抑調、平直調、曲折調，要求讀出語感。

八年級側重于對文本的基調的把握，深入分析，理解作品的思想內容，力求從作品的體裁，作品的主題，作品的結構，作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析。在此基礎上，產生出真實的感情，鮮明的態(tài)度，產生出內在的律動。這樣，情不自禁，讀出感情。

九年級統(tǒng)籌規(guī)劃，側重于綜合訓練，并積極有效地開展朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學，堅持每月開展一次朗讀競賽活動。其中，既有集體朗讀競賽，又有個人朗讀競賽。從一個側面了解學生朗讀的實際狀況，教師在閱讀教學中朗讀訓練的效果，從而更好地促進朗讀教學。同時做到評讀結合，評議時，注意評價的理念和方法，充分尊重學生，使每個學生在被評價過程中領略成功的喜悅。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只要是學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內容的，都應給予肯定。

總之，朗讀并不是一蹴而就的事，但只要我們平時加強朗讀實踐，在一點一滴中慢慢沉淀，積累，就能潛移默化地讓學生感受到文字的魅力，不斷總結經驗，探求新方法，必將讓我們的朗讀變得更加美麗。