怎樣提高少數民族小學生的漢語口語交際能力

孫海琴

《小學漢語課程標準》指出“口語交際應從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。口語交際應該從最基本的日常口語開始訓練，內容跨度不能太大，應該以貼近學生生活話題為主”。小學階段的口語教學目的不是要求學生系統地、詳盡地掌握有關漢語口語的知識，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，使漢語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。怎樣提高少數民族學生的漢語口語交際能力呢？

一、克服心理障礙，鼓勵孩子敢于開口

1.培養感情，融洽關系。

很多小學生對老師會產生一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數民族學生，這種害羞、膽怯更加明顯。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。與學生“拉家常”就是一種行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感；另一方面也為他們提供了較多說漢語的機會。

2.適時鼓勵，體驗成功。

教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵。要善于發現閃光點，只要有一點可以肯定的，都要及時給予鼓勵。給他們壯膽，消除他們心理上的焦慮。告訴他們，其他同學能說的，你也一定能說；即使說錯了，也不要緊。那么，敢于開口的孩子會越來越多。老師要經常鼓勵學生、表揚學生。讓他知道自己很不錯、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。在口語交際中，要面向全體學生，對于那些不愛發言的學生，老師更要多給他們表現的機會，多鼓勵，多點撥，多指導。這樣才能培養他們學習漢語口語的興趣，口語交際能力才有可能提高。

二、切實加強口語訓練，實現學生“會說”

（一）、課前訓練：

用漢語進行課前導入。在每節課前留出幾分鐘時間，給學生一個“說”的機會。剛開始，可以根據學生的漢語水平讓學生說一些簡單的日常交際用語或復述以前所學的文章內容，以此來鍛煉學生的膽量。隨著所學知識的增加，可以讓一個或幾個學生到臺前表演，內容可以是家庭、學校、個人、天氣、身體狀況、購物等，也可以是小品、小故事、漢文歌曲等。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又復習了所學的知識。課前幾分鐘講話或誦讀，時間雖短，但日積月累，持之以恒，就能聚沙成塔，為提高學生漢語口語表達能力打下基礎。

（二）課中訓練：

注意課堂上的口語訓練。教育理論告訴我們：在教與學的過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。因此，口語訓練的過程中也要把主動權交給學生。

1、初讀課文時，要求學生：一讀：讀準字音；二讀：不添字、不少字；三讀：讀通句子；四讀：讀懂課文、提出問題。

2 、重視朗讀

通過讓學生反復朗讀，有利于語言積累和體驗，可以培養學生的漢語語感，形成正硧的漢語表達方式。朗讀、背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提，培養語感能力，正是以優美的言語對象作用于人的語言感官，激活人在閱讀過程中的感覺能力。朗讀要從語音、語調、語速、情感方面進行指導。

3 復述課文。分小組進行，要求學生最好不要看課文，也不要背課文，用自己的語言表達出課文內容即可。

4 課堂提問。課堂提問是啟發學生思維的主要手段，也是進行口語訓練的一種形式。 一問一答是言語交際中最基本的形式，小學階段的口語教學的內容多以對話形式出現，有利于培養學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養。學生在回答問題時，不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。

5 口頭作文。口頭作文可以培養學生思維的敏捷性，邏輯性及口頭表達的條理性，可以為書面作文打下扎實的基礎。但是口頭作文的訓練要循序漸進。對低年級的小學生，要求看圖，能用幾句話把圖意說清楚或把事情說明白；中年級的小學生能把事情的起因、經過、結果說清楚、說具體；高年級的小學生口頭表達要有條理，說的內容要有主題，表述的材料要有詳略。

6 播放錄音。聽是說的前提，只有自己用心聽，聽懂了意思，頭腦中儲存了信息，才能為說打下基礎，學生說起來自然得心應手。為此教師將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的口語能力是非常有益的。

（三）、課外訓練：

重視課后訓練，課堂上的時間畢竟是有限的，要想提高漢語口語水平必須在課外進行大量訓練，指導學生在課外多讀、多背誦。 背誦是學習語言的一個重要途徑和方法，通過背誦不僅可以訓練漢語口語的發音、節奏、連貫、停頓以及換氣，而且也給日常交際和寫作提供了范本。在進行語言交際中，很多民族學生出現語言顛倒的現象，顛倒后的語句往往其意相反或無意義。如， “我的妹妹有 5 支鉛筆”說成“我的妹妹 5 支鉛筆有” 。因此，在漢語教學中要從發音、用詞、表達三個方面入手，提高民族學生的漢語口語表達能力。其中一個有效方法就是讓學生反復朗讀，特別是模仿標準普通話的語音、 音調來朗讀， 有助于學生領悟語言的分寸感、 暢達感、情感和美感，進而促使學生正確語感的形成。教師還要經常要求學生課外背誦常用的句子、習慣用語、精彩片段、優美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累大量使用的漢語語言材料，擴大視野，了解漢民族的風俗人情，歷史地理知識等，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感。語感形成，在以后的學習和交際中，就容易脫口而出， 語言技能也得到不斷提高。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生在學習和交往中主動地去學習、實踐。需要教師在課堂上創造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣，才能使學生逐步具備口頭交際能力，學生的漢語口語交際能力才能提高。