激勵性評價催開后進(jìn)生自信之花

劉海芳

后進(jìn)生，一個不容忽視的弱勢群體。長期以來，他們坐在偏僻的角落，享受著“非凡”的待遇：教師置之一旁，不予理睬;家長呵斥怒罵，經(jīng)常責(zé)罰;同學(xué)嘲笑諷刺，冷眼相看。于是，后進(jìn)生們在沒有激情和友情的氛圍中學(xué)習(xí)、生活，自信心逐漸喪失，內(nèi)心一片茫然，有的甚至“破罐子破摔”，誤入歧途。因此，能否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育、培育“四有”新人、提高勞動者素質(zhì)的重大問題。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。在教育教學(xué)過程中運(yùn)用激勵性評價，可以催開后進(jìn)生自信之花。

一、激勵性評價，啟迪后進(jìn)生的心智。

后進(jìn)生的內(nèi)心往往很自卑，自卑心的核心是自慚形穢，總認(rèn)為自己不如別人，這是自尊心被扭曲的一種反常心理。有的后進(jìn)生雖然外表傲慢驕橫，對自己所犯的錯誤滿不在乎，但內(nèi)心卻是極其孤立的。后進(jìn)生在喪失自信時，往往會產(chǎn)生“我越來越笨”、“我反正什么也學(xué)不好”、“我不行”等自我心理暗示，從而導(dǎo)致其注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力地智力因素不斷下降，自信心也隨之降低。在對后進(jìn)生的評價中，自然地流露出評價者的真情，讓后進(jìn)生感受到評價者對他的尊重，真切感受到評價的魅力，這在一定意義上可啟迪后進(jìn)生的心智。因此，就更需要我們教師用真摯的愛去感化他們，對后進(jìn)生的評價更應(yīng)“動之以情”， 能使我們的教育如同“春風(fēng)化雨，點滴入土”。

二、巧用激勵性語言，播撒自信的種子。

課堂上，往往那些成績優(yōu)異的學(xué)生能夠受到教師的重視。課堂提問、思考、練習(xí)、表演等機(jī)會基本上屬于他們，教師也常圍繞著那些學(xué)生轉(zhuǎn)，而后進(jìn)生輕易被忽視，整堂課下來，也沒幾次機(jī)會讓他們表現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要的一點就是要充分相信那部分后進(jìn)生，用期待的眼神、鼓勵的眼光看待他們的發(fā)展與進(jìn)步。倘若教師能夠在課堂上對那些學(xué)生多一份關(guān)照與期待，多一份耐心與引導(dǎo)，多一份關(guān)心與鼓勵，用眼神告訴他們：“老師相信你們能行，試試看好嗎？”“沒關(guān)系，再試一次。”……以此來幫助他們積極融入到課堂中，幫助他們在回答問題中找到自信，何愁他們的表現(xiàn)不能同樣燦爛呢？ 例如：在上課時，我經(jīng)常聽“后進(jìn)生”回答問題，他們剛開始站起來時都不太愛說話，總是站到那一言不發(fā)，我總是說“沒關(guān)系，說錯不要緊。”第二次我又叫他，他說半天也說不明白，我看出他很緊張，也很著急，我說：“大家鼓勵一下好不好？”大家馬上說：“加油，加油！”他鼓足了勇氣，說了出來，大家馬上鼓掌：“真棒，你真棒！”這個同學(xué)馬上增強(qiáng)了自信心，他的笑容真是讓人難以形容，是激動、是快樂、是自豪……現(xiàn)在，他已經(jīng)能上課主動舉手，而且學(xué)習(xí)也很主動，字也寫得好多了。后進(jìn)生大多沒有自信心，覺得反正學(xué)習(xí)不行，再努力也白費力氣。就此，我還經(jīng)常鼓勵后進(jìn)生：“不要自己瞧不起自己，只要自己努力去做，同學(xué)們和老師會看到你的閃光點，希望你好好努力，老師相信你一定會做得很好”。教師積極的激勵性評價，讓后進(jìn)生找回了自信，挖掘了潛能，自信的種子也在他們幼小的心靈得以萌發(fā)。

三、對學(xué)生的作業(yè)給予激勵性評語，培育自信的幼苗。

對于后進(jìn)生作業(yè)中的點滴進(jìn)步，都要適時給予鼓勵。如：作業(yè)書寫工整認(rèn)真，我給學(xué)生的評價是“真棒”，當(dāng)我發(fā)作業(yè)時學(xué)生翻開作業(yè)本看到老師給他們的評語，那高興的笑臉，激勵著我更注意批改作業(yè)時對學(xué)生的評價，當(dāng)學(xué)生作業(yè)上畫的圖很漂亮?xí)r，我會寫上“真美”、“真漂亮”、“好極了”等。學(xué)生得到這樣的贊美，下次作業(yè)會寫得更認(rèn)真、更漂亮。老師對學(xué)生的評價會促進(jìn)學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量。對于學(xué)生來說，能得到老師贊揚(yáng)，比什么都重要，尤其是后進(jìn)生同樣能萌動奮發(fā)向上的志氣。因為這種信息由教師傳遞就顯得更加珍貴。話語不多，作用可不小，學(xué)生感到教師對自己的贊美，那是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，老師關(guān)注了學(xué)生，這對學(xué)生來說，雖然是三言兩語，同樣也能起到振作精神催人奮進(jìn)的作用。任何一個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一股巨大的潛力，開發(fā)學(xué)生的潛能，是教師的一種責(zé)任，用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界是最節(jié)能能源的方法，也是培育自信這一幼小嫩芽的最佳方法。

四、運(yùn)用激勵卡片，催開學(xué)生自信之花。

羅丹曾說“生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為了讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，公正評價，我充分利用“學(xué)生賞識卡”，讓每個孩子都成為別人的“賞識天使”。我時常教育學(xué)生要善于用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，尤其對后進(jìn)學(xué)生，則更應(yīng)該重新認(rèn)識，及時給予鼓勵，那猶如“閃閃的星星”在發(fā)亮，只有善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的人，才能更好的“取長補(bǔ)短”。在每周一班會課的交流與評價時，孩子們熱烈地說出自己心中的“閃亮之星”——“我發(fā)現(xiàn)你最節(jié)約糧食，每天午餐都把飯菜吃完，連湯都喝干凈！”“你真堅強(qiáng)，不小心摔了一跤也不哭，我很賞識你！”“我發(fā)現(xiàn)你最關(guān)心集體，教室里的紙簍壞了，能不聲不響主動修理。”“上次數(shù)學(xué)課代表生病了，你能主動幫他收作業(yè)本，我要向你學(xué)習(xí)！”……孩子們紛紛把自己賞識的“閃亮之星”寫在賞識卡上，再發(fā)揮創(chuàng)造力，用繽紛的圖案把它們美化，一顆顆真、善、美的心，在彼此的心中珍藏！由此以來，我的嘮叨少了，笑容多了，因為取而代之的是一股強(qiáng)烈的、奮發(fā)向上的班級凝聚力，在這股力量面前，我重新看到了后進(jìn)學(xué)生的身上洋溢著對學(xué)習(xí)、對生活的信心和希望！

全新的評價改革機(jī)制，猶如撲面而來的春風(fēng)，令人心曠神怡，使我們步入了教育評價的新天地。在加快新課程改革步伐的同時，廣大教育工作者更應(yīng)以積極的心態(tài)投入到評價改革的浪潮中去，以創(chuàng)新教育的理念去認(rèn)識、去關(guān)注“后進(jìn)生”這一弱勢群體，為后進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，積蓄豐厚的力量，讓激勵性評價，催開后進(jìn)學(xué)生自信之花！假若我們每一位教師都能真正走進(jìn)他們的心靈，為他們捎去一片陽光，送去一片希望，他們的生活就能同樣繁花似錦。