對“學講方式”在課堂中實施運用的思考

袁夫強

徐州市教育局在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。對于學講方式，不同人有不同的理解，有的認為這只是形式，換湯不換藥。而我認為既然徐州市教育局大力推廣，肯定有它的科學的地方。結合自己的一堂課上的一個方面，談談對學講方式的理解。

在教《爸爸的花兒落了》這篇課文的時候，其中我設計了這樣一個問題：爸爸的花兒落了，卻結出了豐碩的果實，你認為對嗎？問題出來了，學生積極思考，結合課文的理解，紛紛發表自己的看法：這是正確的，這篇課文的原題是：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。現在以“爸爸的花兒落了”為題，一語雙關，一是指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征天性愛花的爸爸離開人世。同時，文中又說，我已不再是孩子了。通過對課文中的一些事情的概括，爸爸在我上學的問題上，對我很嚴厲，甚至是打了我，從此我再也沒有遲到過。爸爸還讓我自己出去闖練，特別是替爸爸到郵局寄錢。經歷了這些事情，我的自立的能力得到了鍛煉。所以，爸爸的花兒落了，但是，我已經長大。也就是爸爸雖然去世了，卻結出了豐碩的果實，這個果實就是指：我的長大。聽到孩子們這樣有理有據的回答問題，我很欣慰。這是我從沒有想到，因為這些內容，以前都是教師講出來，學生聽，然后記下來的。

更讓我感到驚訝的是，這還沒有完，還有其它小組的同學不同意這種理解。學生急不可耐要說，我更是按捺不住內心的高興，趕忙讓他分析：既然題目設計了，你認為對嗎？這里面就可以有不同的答案，我認為這種說法是不對的。大多的孩子感覺到愕然，也都是伸長了脖子，仔細聽他的見解。我鼓勵他講下去。文中幾次寫到：“爸爸種的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾個枝子，散散落落，很不像樣子。”“石榴花開的沒有那么紅，那么大”“石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”這些景物描寫渲染了爸爸生病很重，也為后文爸爸的去世做鋪墊。但同時也預示了可能結不出豐碩的果實了。文章還寫到“大小姐，到了醫院，好好勸勸你媽，這里就數你大！就數你大”“四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子中”這些又充分說明了，文中的我也還是個孩子，上邊有媽媽要照顧，下邊還有六個不懂事的妹妹和弟弟更需要照顧。可想想文中的我幼小的肩膀承擔起這樣的生活的重擔，我的生活應該是很艱辛的。所以，我認為這個說法是不對的。爸爸的花兒落了，卻沒有結出豐碩的果實。

我很高興終于又聽到不同的聲音。在以前這種學生能積極與文本對話，從而得出自己的看法，甚至是不同的看法，這是很難的。居然在現在學講的方式下實現了。在學講方式下的課堂實現了。這正體現了學生的學進去，講出來。這也正體現了羅杰斯“學生中心”教育思想。

人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。他認為培養課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據此，“學講方式”充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。所以，在以后的教學中要注意以下幾個方面：

一、在教學中，一定要尊重學生對課文的理解。加強學生與文本的對話，只有這樣，學生才能發揮積極主動性，從而對文本有不同的理解。只要學生有見解，哪怕是非常淺顯的，甚至是不科學的見解，只要學生能有所發現，教師就應當鼓勵。這也是在激發學生的學習動機，長此以往，學生的閱讀理解的能力，學習的能力都會得到提升。

二、教師要改變傳統的教學模式。以前，只要教師一進課堂，那么課堂就屬于教師，教師口如懸河，學生不知東西，甚至是昏昏欲睡，這樣的結果是教師累，學生疲于應付，何談教學效果，何談學生素質的提高。還有的時候，教師給出標準答案，讓學生去記憶，從而剝奪了學生思考的權利，學生都唯唯是諾，不敢發表見解。這其實也是違背教學規律的。所以，這就要求教師一定要敢于放手，做一個引路人，放權給學生，讓學生走進文本，從而感悟那動人的文字。

通過這樣一堂課，我發現學講方式其實是在改變著學生的學習方式，真正體現了學生是課堂的主體，教師只是課堂的引導者。把課堂還給學生，學生會創出新的一片天。