關于AutoCAD與展示設計課程教學的探討

黃敏

[摘 要]數字媒體技術已經成為當代設計人才必備的技能之一。 AutoCAD繪圖軟件以其方便快捷的表達優勢，被越來越多的藝術設計人員學習和應用。文章根據平面設計專業講授展示設計課程的教學實踐經驗，對如何做好AutoCAD繪圖軟件與平面設計專業展示設計課程教學結合提出了具體的教學方法及設想。

[關鍵詞]展示設計；AutoCAD；教學理念；教學內容；教學質量

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.201

展示設計是藝術與技術緊密結合的綜合性設計形式，是隨著人類社會政治、經濟的發展逐漸形成的。平面設計專業開設的展示設計課程對于夯實設計基礎、提高設計能力、拓寬就業范圍具有重要的意義。平面設計專業學生的特點是直觀、感性，缺乏科學分析和理性表述，如何在展示設計教學中加強邏輯思維的灌輸和表達，成為提高設計能力的關鍵。在展示設計教學中結合AutoCAD繪圖軟件進行講解，對訓練學生的邏輯思維，提高展示設計的實踐能力，具有重要的價值。本文將主要從AutoCAD與展示設計課程結合的教學理念、教學內容及提高教學質量措施三個方面，探討平面設計專業的展示設計課程如何能更好地進行教學。

1 AutoCAD與展示設計課程結合的教學理念

AutoCAD軟件具有較完善的圖形繪制功能，目前被廣泛用于建筑設計、室內設計、機械制圖、產品設計、工程制圖等多領域。AutoCAD繪圖軟件通過大量、復雜的數學模型計算，減輕了手工繪圖的工作量，能起到替代圖板，提高工作效率，減輕勞動強度的作用。AutoCAD繪圖設計軟件不僅能完成二維、三維圖形的設計，還可以和目前設計行業內常用的3DMAX、Photoshop等軟件進行結合，因此在教學中，更應該強調應用工具的延展性，讓學生對軟件的認知有更深刻的理解。在AutoCAD與展示設計課程結合中，加強設計分析內容，圍繞設計實例進行講解，從展示內容、展示目的、目標受眾、數據測量、空間要求等方面，對學生進行深入淺出的講解，提升學生的實際設計能力[1]。

2 AutoCAD與展示設計課程結合的教學內容

AutoCAD繪圖軟件具有強大的功能和廣泛的適應性， 對于平面設計專業開設的展示設計課程，在教學中沒有必要要求學生掌握AutoCAD的所有功能，因此教學內容要有所取舍。選擇適合的教學內容是教學成功的重要因素， 確定教學內容時應遵循以下幾個原則：

（1）教學內容基礎性。對于平面設計專業的學生而言，必須要掌握AutoCAD 的基本使用方法、基本的繪圖命令、基本編輯命令和基本的標注方法等。

（2）教學內容突出專業特點。由于AutoCAD繪圖軟件的應用范圍比較廣，專業特點不是很明顯，在選擇教學內容時要結合平面設計的專業特點和內容， 使教學內容具有針對性， 同時能激發學生的學習興趣， 提高教學質量。例如，針對平面設計專業學生，重點要掌握三視圖的理念和繪圖方法，特別是繪圖的規范及尺寸標注的方法等。

（3）內容要符合學生的心理特點。多數學生在課程學習之前能夠認識到AutoCAD繪圖軟件的重要性，應該說在心理上都有學好這門課的愿望。但由于很多學生的計算機操作水平不高， 而且在學習方法、習慣、意志力方面存在缺陷，所以教學內容必須與學生的實際能力相適應， 讓他們不僅“肯學”、“樂學”， 而且“學好”。

3 提高AutoCAD與展示設計課程教學質量的措施

3.1 提高教師的專業技能

AutoCAD繪圖軟件的課堂教學是傳統教學與現代多媒體教學相結合。它不僅要求教師熟練掌握有關專業軟件的操作技能，而且還要有較強的計算機操作技能和維護能力。 在課堂教學過程中，由于部分同學的計算機操作技能欠缺，在進入AutoCAD軟件教學前，往往要先進行計算機基礎操作技能的講解。在學生練習過程中，教師一方面巡視答疑，另一方面還要及時排除計算機使用過程中出現的一般故障，因而對相關教師要求計算機知識較為全面。AutoCAD軟件發展速度很快，從事這項教學工作的教師應通過不斷培訓和自學，掌握計算機前沿技術和技能，適合教學需要。

3.2 應以建構主義學習理論為指導，變學生被動接受為主動求索

建構主義的學習理論認為：學生是學習活動的中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動構建者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、啟發者、促進者[2]。

AutoCAD軟件的操作有一定的復雜性，而且，往往同一效果有多種解決方法。這一客觀存在的現象，造成學生在學習過程中往往感到壓力很大。在目前的教學中，普遍采用的方法是功能性教學法，指在介紹各類AutoCAD軟件應用工具過程中，只注重介紹具體的菜單查找和命令的使用，只強調命令的具體操作步驟，而不注重命令以外的東西，學習者成為一個操作的工具。這一方法的弊端顯而易見，但由于部分教師本身的學業水平及其素質問題，該方法被廣泛應用。采用這種教學方法，學生不可能在教學規定時間內宏觀地、正確地去把握軟件的內涵，所學的知識缺乏連貫性，直接反映在獨立實踐能力不高，只能簡單地模仿和死記硬背。

在AutoCAD與展示設計課程結合的教學中，筆者通過多年教學實踐，認為目的性教學法更適用。目的性教學，是指在學習軟件操作過程中，注重命令的內涵和外延教學。所謂內涵，指的是從原理角度去揭示命令實現方法，在揭示過程中要突出“深入淺出”教學方法。所謂外延，指的是揭示該命令的應用背景，即解釋清楚“有何用場”、“用于何場合”等問題。通過目的性教學可使學生明白：我為什么要學習這個命令，這個功能有什么作用，為什么這個操作步驟這樣安排，使學生擺脫死記硬背和單純地模仿，激發學生學習的主動性和創造性。在此基礎上再結合 “比較教學法”和“舉例法”，使學生較快掌握所學AutoCAD軟件的操作應用，并把這一學習思想成為個人分析和解決問題的習慣，收到了較好的教學效果。

3.3 要根據“AutoCAD繪圖軟件”的特點，培養學生自學能力

在知識爆炸的今天，軟件版本的更新不斷，常常是舊版本尚未完全掌握，新版本已隆重推出，所訂的教材無法跟上版本的更新，安排的學時也不允許將各個命令講細講透。如何才能使學生跟上軟件開發的進程不落后呢？實踐證明，最好的教學方法就是教會學生使用在線幫助讓計算機“導航”。通過對隨機資料的了解，可以掌握軟件的使用方法，這些資料實際上也是一個很好的AutoCAD課件。因而，教師應在介紹軟件操作技能的同時，引導學生瀏覽相關軟件自帶的幫助文件，使學生通過閱讀有關文檔學會軟件的使用。這樣，有效地解決了教材不足的問題，也培養了學生的自學和舉一反三的能力，讓學生在接觸該軟件的升級版本或相似軟件時，能較快地熟悉和掌握新功能和界面，提高自主學習能力。

4 結 論

隨著我國社會經濟的發展，高等設計藝術院校教學形式也有所改變，平面設計專業從傳統的平面形式向三維和四維形式擴展。展示設計課程作為較新的課程內容，只有探討有效的教學方法和增加教學手段，才能真正收到所期望的教學效果，讓學生真正提升設計能力及水平，為進入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 童小明.設計分析——基于展示設計專業課程教學的思考[J].美術學報，2012（3）.

[2] 張雪.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.