新時代背景下數據結構教學改革

李偉偉

摘 要： 數據結構課程在計算機及相關專業具有重要的核心地位，但是由于手機控現象、90后特點、信息爆炸等新時代特點使數據結構的課堂效率并不理想。針對這些新時代特點，提出提升課堂魅力、夯實前導課程、客戶體驗管理、滲透不確定理論、樹立正確挫折觀、利用網絡平臺六個對策。通過這六個對策，大大提高了學生的學習積極性，從而提高了教學質量。

關鍵詞： 數據結構； 手機控； 客戶體驗管理； 不確定理論； 90后

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-50-02

Abstract： Data structure is a very important course in the computer and the related specialty， but the Mobile control phenomenon， the characteristic of the generation of after 90's ，the information explosion， and other new age features make the classroom efficiency not ideal. According to these new characteristics of the times， this paper proposes six countermeasures those are to promote classroom charm， to tamp the preceding courses， to treat students as customers， to seep the uncertainty theory， to establish a correct concept of setbacks； to use of network platform. Through these countermeasures， the teaching quality is improved significantly.

Key words： data structure； mobile control； uncertainty theory； the generation of after 90's

0 引言

數據結構是計算機學科的核心課程，是計算機專業后續課程的基礎，主要用于處理非數值計算問題。該課程內容繁多、理論抽象、難以理解，容易導致課堂效果并不理想。特別是學生在剛剛接觸這門課時，理論課不知道怎么去聽，上機課不知道怎么去練。教師費盡口舌、反復講解也難以收到理想的效果。

滕薇[1]根據遼寧科技大學的實際情況，提出在數據結構教學過程中實現分層次教學的觀點，取得了較好的效果；鄧會敏[2]提出采用“問題-探究”的模式進行教學，收到了一定的效果；段明秀[3]通過分析數據結構課程的特點，提出充分利用課內實驗和課外實踐環節來鞏固課堂知識，實現知識向能力的轉化的教改思路；邵菊[4]提出了“化抽象為具體，再由具體提升到抽象”的教學方法。龐曉瓊[5]針對傳統數據機構課程設計教學過程中出現的問題，提出一種案例驅動的數據結構課程設計教學方式，彌補了傳統教學的不足，開闊了學生的思路。

以上方法均在一定程度上改進了教學方法，提高了課堂效率。但是隨著時代的發展，我們的社會和學生出現了一些新的特點，這些新特點的出現，使得原來的教學方法不能滿足時代和當前學生的需求。

1 當前時代和學生的突出特點

1.1 手機控成為普遍現象

隨著科技的不斷進步，特別是個人電腦和手機的不斷發展，“電腦控”、“手機控”、“消息控”成為社會的普遍現象。特別是“手機控”在課堂上的表現尤為嚴重，學生把玩手機當作課堂的必備工作，完全離不開手機，甚至發展成為一種不能自控的情緒。在課堂上關注更多的是自己手機中的消息，分散了學生學習的投入性，嚴重影響了課堂質量[6]。

1.2 90后新特點

當前在校大學生基本是90后，90后這一代人具有一些新的特點。他們渴望成才，但缺乏腳踏實地刻苦學習、專注的奮斗精神，遇到困難和挫折容易氣餒、消沉；他們有自己的理想和抱負，但自控能力很差、敏感易沖動[7]；他們積極向上，但不愿意接受基礎知識；他們受不了束縛壓迫，向往平等自由。

1.3 信息爆炸，不確定信息影響學生決策

現在正處于信息爆炸的時代，學生經常面臨大量的不確定信息，面對這些信息學生經常不知所措，失去決策的能力，完全沒有風險處理和把控能力。

2 教學中采取的對策

2.1 提升課堂魅力，與手機搶學生

“手機控”現象，與課堂知識乏味，缺乏吸引力不無關系。我們需要采取多種教學方法，綜合運用案例法、情景法等多種教學方法，使枯燥的理論形象化，吸引學生注意力。比如，每章前面都設一個“引子”，從一個現實中具體的問題導入本章的學習。

教師需從各個方面提升自身課堂魅力，如：向主持人學習如何調動學生的情緒，讓自己的課堂充滿感染力；向相聲小品演員學習幽默感，讓課堂成為歡樂的海洋；向電視節目學習安排課堂環節，吸引學生注意力。

如果教師通過各方面的提升，把自己的課堂變為藝術品，把學生變為自己的“粉絲”，那學生的注意力就會從手機轉移到課堂上來，教學質量就可以大大得到提升。

除此之外，教師與學生應建立良好的師生關系，拉近與學生的心理距離，如：關注時事熱點，與學生產生共鳴；熱愛學生，讓學生感覺老師是自己人；認識每一位同學，讓每一位同學都能得到關注；保持良好形象，展現人格魅力。

2.2 夯實鞏固前導課程，降低入門難度

由于90后缺乏刻苦學習的精神，不愿意接受基礎知識，導致對學習數據結構需要的前導知識掌握不理想。針對這個現狀我們采取以下措施。

開設計算機導論課程，對數據結構做基本概念和術語的介紹，并簡單介紹“線性表、隊列、棧、樹和圖”幾種典型的數據結構，教學要求僅為“了解”，故只需要1課時，雖然這1課時介紹的知識比較淺顯，但學生可由此對數據結構課程產生感性的認識。日后數據結構課程入門的時候，重提這些知識點，學生就會對數據結構有種似曾相識的感覺，減少對數據結構的心理排斥，激發學習積極性。

C語言程序設計課程是數據結構的最重要的前導課程，是學習數據結構的基礎。如果在C語言程序設計課程中對數據結構中大量用到的結構體、指針等內容不夠重視，對后續數據結構的學習會有嚴重的影響，使學生很難入門，從而一開始就對數據結構失去信心。所以，要在C語言程序設計大綱中給“指針”和“結構體”兩部分知識分配足夠的課時，分別分配8課時。要求掌握所需類型的指針變量的正確定義、如何將指針變量指向某變量或數組；掌握利用指針變量來引用所指向的變量或數組；掌握地址、指針、指針變量的概念。熟練掌握結構體類型的定義方法，結構體類型變量、數組、指針變量的定義、初始化和成員的引用方法。教學時要嚴格按照大綱要求進行教學，不能因為課程緊張而擠占指針和結構體的課時。

數據結構課程入門時，需要2課時用來復習回顧C語言程序設計中學習的指針和結構體相關知識，以減少數據結果課程的入門難度。避免學生因對這兩部分知識的生疏而對數據結構產生畏懼感。

2.3 把客戶體驗管理思想引入課堂

90后是向往平等自由的一代，如果教師沿用以往思想，高高在上，用說教的方式約束學生，往往會適得其反，引起學生的反感。

企業中流行一句話“顧客就是上帝”，面對90后學生，我們也要有把學生當客戶的思想，要有服務意識，了解學生的想法，及時了解學生對教師和課堂的反饋，根據學生的反饋，及時調整教學方法。盡量在各方面讓學生滿意。這一點我們可以借鑒管理學上的“客戶體驗管理”思想，將學生放在課堂的中心位置，強化“服務意識”，讓學生在課堂內外有良好的體驗。但學生畢竟不是客戶，所以在盡量滿足學生意愿的同時，一定要把好關，只滿足學生正當的意愿。服務意識要做到恰到好處。

2.4 滲透不確定理論，提高風險處理能力

清華大學劉寶碇教授基于不確定測度建立了一個新的數學分支—不確定理論，并于2007年出版了著作《Uncertainty Theory》，為處理主觀不確定信息提供了理論基礎和工具。針對學生在課堂內外面臨大量不確定信息的現狀，我門可以在課堂上提前滲透一些不確定理論的思想，提高學生的風險處理能力，為今后的學習打下基礎。

2.5 樹立正確挫折觀，解決上機實驗中出現的問題

90后碰到困難挫折容易氣餒，這一點在上機實驗中表現尤為突出。上機實驗調試程序時，任何一丁點地方不對，程序都無法正確編譯執行，這往往打擊了意志薄弱學生的上機積極性。我們需要引導學生樹立“學習的過程就是不斷碰到問題、解決問題的過程”。結合班級情況，不斷總結學生在上機過程中反應出的問題，及時進行補漏、強化。對學生碰到的問題及時講解，引導學生對復雜問題的分析。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，培養學生建立碰到問題解決問題的能力，比如碰到調試報錯時，可尋求網絡搜索來解決，“百度一下就知道”，提高學生解決問題的能力。

2.6 利用網絡平臺，擴展課堂

90后對網絡有較大的依賴性，我們可以充分利用網絡教學綜合平臺，實現現代教學手段和傳統優良教學方法的有機結合。將電子教案、多媒體課件、實驗指導及其他資源全部上傳，學生可以隨時下載、學習、復習。對于層次比較高的學生，提供相關優質課外學習擴展資料，以適應他們的需求。并利用微信、微博對普遍存在的問題進行積極討論。

3 結束語

數據結構是計算機學科的重要課程，但是由于近些年社會和學生出現的一些新特點，使原有的教學方法難以調動學生的學習積極性。針對這些新特點，本文從六個方面提出了對策。經過一年的實踐，學生的學習積極性大大提高，師生關系融洽，期末成績優秀率從原來的35%上升到58%，上機實踐積極性也得到較大提高。可見以上方法在教學改革中起到了良好的作用。但是時代和學生都在不斷地變化，我們需要與時俱進，不斷探索，找出更加合適的教學方法。

參考文獻：

[1] 滕薇，王莉.數據結構分層次教學模式[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013.7：203-205

[2] 鄧會敏，陳香蘭，孫德才._問題-探究_教學模式在數據結構課程中的建構與實施[J].計算機教育，2007.4：41-44

[3] 段明秀，陳國平，何迎生.內外兼修-數據結構課程教學新思路[J].計算機教育，2011.4：30-33

[4] 邵菊.數據結構教學實踐與體會[J].湖北三峽職業技術學院學報，2006.1：98-99

[5] 龐曉瓊.案例驅動的數據結構課程設計教學改革實踐[J].計算機教育，2009.1：55-57

[6] 張健.大學生課堂手機控現象探析[J].長春教育學院學報，2013.23：28-29

[7] 王少斌.90后大學生的特點與管理[J].佳木斯教育學院學報，2010.2：52-53