翻轉課堂的理據及反思

劉惠欣

翻轉課堂作為西方教學的“舶來品”，有其在教育領域迅速發(fā)展的依據。翻轉課堂的出現適應數字信息時代的要求，其有利于個性化、差異化的教學，有利于學生主動性及創(chuàng)造性的提升，但當翻轉課堂的火熱消退之后，我們應對其作冷靜的分析與思考，并提出解決其弊端的本土化策略。

近年來，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革之一”。①在翻轉課堂中，學生通過視頻或基于互聯(lián)網的講座提前完成知識的識記及理解，課上時間則用于完成探究性討論、實驗及創(chuàng)造性活動，從而實現知識的內化。然而，翻轉課堂無法保證能夠超越傳統(tǒng)教學的效果，并缺乏對學生有效的監(jiān)督、易造成教師與學生額外的負擔。因此，我們有必要對翻轉課堂的熱潮做理性的分析及思考。

一、翻轉課堂的理據

教師不能用自己的學識限制孩子，因為他和你出生在不同的年代。然而，大多數教師卻在實際教學中低估甚至忽略了學生的潛力。翻轉課堂彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，其適應了互聯(lián)網數字時代的要求，有利于發(fā)揮學生的個性、主動性并促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1. 之所以要翻轉課堂，緣于科技的進步和實踐的驗證。高質量的教育并不一定依賴校園，貧富差距也不一定會導致教育資源的非平均分配。互聯(lián)網讓教育變得唾手可得，為我們提供擺脫傳統(tǒng)教學束縛的能力，讓教學變得更加敏捷、靈活及個性化。②并且學生在翻轉課堂中得到優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。學生不僅能夠掌握高效管理學習的方法，加深對知識的理解，培養(yǎng)探究能力及創(chuàng)造性思維，而且在學習考試中成績得到顯著地提升。內蒙古清水河縣二中的一個班級利用錄制的視頻和人大附中“同堂”上課。一學期后，該班的數學平均成績提高了20分。③

2. 緣于個性化教學的需求。每個學生都有著不同的興趣愛好、學習方式，他們掌握知識的程度也各不相同。我們無法用相同的標準去衡量不同的學生，無法用相同的教學內容、方法及進度去面對個性迥異的學生。課程的進度應該按照學生不同的興趣、需求而制定，而不是人為規(guī)定統(tǒng)一的進度。翻轉課堂彌補課堂教學的有限性，通過在線知識共享使每個學生憑自己的興趣選取學習內容，根據自己的學習節(jié)奏決定知識的進度。課堂的節(jié)奏對每個學生都恰到好處，學生得到差異化、個性化地教學。比如，一直想成為工程師的A同學，他對理工有著濃厚的興趣，成績優(yōu)異。如果他的作業(yè)有一點錯誤，我們都應把作業(yè)退回去，讓他找到錯誤并加以改正，并對他提出更高層次的要求；而對于另一個在理工學習上一直受挫的B同學，我們的標準就會降低。只要他可以掌握關鍵內容就可以了，而且可以放慢速度，讓他加強對基礎的理解。這就避免了在標準化教學中那些理解快的學生很快就會覺得無聊并感到頭昏腦漲，而那些理解上費時間的學生仍然很吃力，跟不上速度。

3. 緣于師生角色及學習本質的轉變。一直以來，教師的主要任務是向學生講解、傳授知識，充當知識傳授者和課堂掌控者的角色，學生則被動地接受知識，處于被控制、被支配的角色。教師不僅掌控著教，決定教什么，怎么教——決定教學的內容、進度、詳略、重難點及教學的方式方法等；而且掌控學生的學——規(guī)定學生學習的內容、限制學習的思路及方法等。教師把課本上的知識搬到教案上再搬到學生的筆記本上最后搬到考試卷上，學生在重壓下只會全盤接受知識。這樣的教學把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學成了沒有學生參與甚至完全忽視學生的教師單方面的活動，學生徒勞無益地聽憑教師的擺布，失去了自由和活力。

翻轉課堂中，教師協(xié)助學生完成知識探索和意義建構。教師不再是知識交互與應用的中心，而是學生學習的推進者。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生的“教練”，學生則成為教學的主體。教學的關鍵在于學生，在于學生的學而非教師的教，教的藝術再完美，如果缺少了學生，那也是毫無價值的。教師必須放手讓學生自己掌控學習過程，尊重學生的學習；必須具有一種“隱退式”的情懷，把課堂退還給學生。這就需要教師轉變自身角色，教會學生掌握學習的方法及承擔自己的學習責任。教師作為學生自主學習的答疑者及引導者，應該做到“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”。學生應該承擔自己學習的責任，對自己負責，自主學習。學習不再是強加在學生自由上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。學生在整個學習過程中對自己負責，從以往的“要學生學”變成了“學生要學”，學生成為學習及課堂的中心。這喚起學生學習的主動性、個體責任感及學習過程的樂趣，讓學習變得如同尋寶游戲。

二、翻轉課堂的反思

翻轉課堂作為興起于美國的教學方式，由于其對教學有一定的幫助，迅速在基礎教育領域蔓延起來。近幾年來，翻轉課堂在地方遍地開花，也暴露出一些問題。當翻轉課堂熱潮消退時，許多學者開始轉向對其冷靜的反思。教育工作者在實施翻轉課堂時應防止“技術至上”的實踐誤區(qū)、警惕“破壞式創(chuàng)新”的推進方式，要構建本土化的策略。④

1. 翻轉課堂在實施中無法保證一定能超越傳統(tǒng)教學的效果。教師應確定想要改變自己以往的教學方式和教學思想。教師制定教學計劃，選擇需要翻轉的教學內容，確保授課內容可以通過視頻軟件讓學生提前學習，并安排課上探究活動。翻轉課堂是建立在學生提前學習的基礎上。課前教師的缺失易造成學生會毫無準備地進入課堂，這便會導致課上無法進行深層次的學習及知識內化。教師可以通過在自學時設置針對性任務、練習，瀏覽及參與學生討論監(jiān)督學生學習情況。翻轉課堂雖然強調學生自主學習，但仍然強調老師的指導和輔導作用，一定要避免出現對學生放任自流的情況。教師有效的監(jiān)督與幫助可以規(guī)范并促進學生的學習。

2. 翻轉課堂的質量很大部分依賴于課前資源的質量，而視頻作為提前學習的重要工具顯得尤為重要。視頻的選取和加工尤為復雜，需要教師具有較強的專業(yè)技能，這會加重教師額外的負擔。視頻長度應該控制在15分鐘以內，內容短小精悍、幽默，可以吸引學生的注意力。由于視頻的制作比較耗時，教師可以利用可汗學院等網上的優(yōu)秀視頻。如需要制作視頻，教師應加強自身信息素養(yǎng)并找一位合作教師共同錄制。對于沒有條件獲取資源的同學，尤其是那些低收入家庭的學生，學校可以為其提供免費的資源下載平臺。

翻轉課堂作為西方的舶來品，是“人家的文化根基生成了人家的教學思想，人家的教學思想創(chuàng)造了人家的教學模式或方法，簡單移植過來是否能存活？像引進流水生產線一樣引進教學思想，像引進技術藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束本土教學思想的生命力？”⑤因此，翻轉課堂不能盲目地引進、推廣，應構建基于翻轉課堂教學模式的本土化策略：首先，轉變“以教師為中心”的教學觀念，關注學生本身，發(fā)揮學生的主體作用及主動性；其次，注重教師信息化教學能力的培養(yǎng)和學生自學能力的培養(yǎng)；最后，應該優(yōu)化翻轉課堂的平臺設計，確保更多學生能夠獲取教學資源。

注釋：

①張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

②[美]薩爾曼·可汗.劉婧譯.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.1.

③[美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩滿.宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.95.

④李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）：18-23.

⑤楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力[J].課程.教材.教法，2011（2）：19-35.