小組合作學習現狀及對策研究

朱月

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，小組合作學習被廣大教育者越來越多地運用到學校的課堂教學、班級活動中。這種教學方式大大提高了小學生與他人合作學習的能力，調動了小學生的積極性。同時也出現了一些問題，這些問題所反映的教育理念值得深思。

合作學習最早起源于美國的一個教學策略，它是以促進學生全面、和諧發展為目的，改變課堂中心、教師中心、書本中心的局面，它既能提高小學生的創新精神和合作意識，又能培養小學生的主體精神。現階段，有些小學教師未能充分理解小組合作學習的內涵和意義，在課堂教學、班級活動中不恰當地使用小組合作學習的形式，導致課堂教學未能取得理想的效果，同時未能提高小學生與他人合作學習的能力。本文從小學課堂上采用小組合作學習的形式來分析研究目前的現狀趨勢，研究采用此形式的優缺點，并針對此現狀進行深層次的剖析和反思，提出小組合作學習的一些解決策略。

一、小組合作學習的現狀

（一）小組合作學習的內涵

小組合作學習是目前課堂教學中廣泛使用的一種方法，它對于調動小學生上課積極性和提高小學生主體性意識具有重要作用，同時它也是引導小學生主動學會與同伴合作的重要途徑。根據前人的研究，可將小組合作學習定義為是一種以小組為主要組織形式，以教學目標為導向，促進學習在小組中互相合作，達成一致的學習目標，并強調學生的自主、合作與探究的學習方式。①

（二）小學課堂教學采用小組合作學習的現狀

1. 分組不科學。在小學課堂教學中，常見的分組就是按位置前后分成四人小組，而小學生位置的安排則是按照班上小學生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組看上去很好實施，實則忽視了小學生之間的個性特征，不利于各個層次小學生進行最優化的組合。

2. 將小組合作誤理解為小組討論。多次在小學聽課，我發現老師在提出一個問題沒有人回答的時候，往往要求班上小學生進行小組合作學習來解決。任課老師也沒有正確理解小組合作學習的意義，班上小學生按要求四人一組討論，小組成員分工很不明確，我說我的，你說你的，很難達成一致，課堂秩序很亂，這不是真正意義上的小組合作學習。

3. 忽視教師的指導作用、自由放任。在老師要求進行小組合作學習時，活躍的小學生就七嘴八舌，只顧著講自己的，沒有給其他性格安靜的小學生發言的機會，教師穿梭在各個小組之間，并未做到有效監控，也沒有指導學生。有的小組成員如果都是性格活躍的，那就很容易出現爭執吵鬧現象，而有的小組成員性格安靜、沉默不語，則不能進行有效溝通。

4. 評價不全。在課堂上開展小組合作學習結束時，教師會選出各個小組長進行全班的交流匯報，匯報時往往是代表自己的觀點而不是代表這個小組的觀點，教師在評價時忽略了小學生所在小組集體的評價，在聽完組長的回答，教師往往只是對個人進行評價而不是對這個小組進行全面評價。這種不科學的評價方式不能使班上小學生進行有效小組合作學習。

二、小組合作學習的反思和教育教學理念

（一）小組合作學習的反思

1. 教師的指導和監控不可缺少。在課堂上，任課教師是主要組織者，又是總設計師，在采用小組合作學習的教學方式時，要先對本班的小學生進行各方面的分析，如班上小學生的學習成績、對該任課教師所教這門課的掌握情況、學生的性格特征等，這對于課上采取小組合作學習有著重要意義。另外，對分組策略、目標設置等方面也要進行全面設計。教師可以提前告訴學生要解決的問題，可以讓學生有思考和準備，這樣有助于在課堂上進行小組合作學習。在課堂上，教師要及時進行必要的指導和監控，以取得滿意的教學效果。

2. 教師應正確理解小組合作學習的內涵。小組合作學習包括小組討論，但小組討論不等于小組合作學習，小組合作學習的內涵遠遠大于小組討論。小組合作學習應該是團隊成員一起完成的學習任務和學習過程，是一種互動的溝通過程。根據教學內容、教學方法和教學設計來展開教學，任課教師還要將小組合作學習與集體教學相結合，要及時抓住小組合作學習的時機，靈活把握小組合作學習的程度。

（二）小組合作學習的教育教學理念

從目前小學課堂上采用小組合作學習的趨勢看，這些現象反映以下幾點教學理念：

1. 主張提高教師和學生之間的關系，教師要相信學生，建立民主的教學，教師和學生應該相互尊重，相互信任。要大力提倡教師和學生之間在教育過程中的合作，教師重視小學生的學習能力，個性和學習興趣的全面發展。比如在進行小組合作學習討論前，可以先提小學生感興趣的幾個問題，調動班上小學生學習的積極性，這樣有利于促進學生自主學習，小組討論，合作與交流。

2. 教育者應當認識到，作為“人”而存在的學生是活生生的個體，是具有思想感情、具有自覺能動性、具有獨特創作價值的個體，每個學生都具有獨特的生活經驗。我常發現小學生在進行小組合作學習時，教師忽視了他們的獨特性，沒有根據學生的個性特征來分組，導致很多學生沒有真正與同學合作交流。

3. 教師要意識到學生是作為兒童的學生，現實生活中，教師們往往忽視兒童特有的需要和發展的特點，不顧他們的感受和需要，將成人的主觀愿望和價值觀強加給兒童。教師要尊重兒童的天性。在課堂上，小組合作學習結束后，老師會要求每組組長來回答，這時候我發現學生還沒有完全表達想法就被教師的言語打斷，明顯老師不太滿意學生的回答，直接把自己的想法來傳達給學生。學生也是有自己的看法、想法和感情的，作為教師要以兒童的方式來理解兒童。

4. 在傳統的課堂教學中，教師處于主體地位。一般都是老師在講臺上講課，然后提問由學生回答的單向交流。在這一教學活動中，教師具有絕對的權威并扮演著領導角色，一般教師提問的內容都是教材知識的簡單復制，諸如“對不對”、“是不是”等問法，班上同學之間的競爭很少，缺少互相幫助，教師的表揚也只是針對個別學生。而在小組合作學習中，每個學生都參與其中，師生的單向交流發展到多向交流，教師有效的指導能夠調動學生主動性和積極性，使學生的思維更加活躍，有利于提高教學質量。

三、改進小組合作學習效用的建議

（一）教師要合理組建小組成員

小組的內部構造如何對教學效果具有重要作用，在進行分組前，教師要對班上小學生的學習成績、個性特征、學習興趣等方面有個全面的了解，教師在進行分組時一般遵循“組間同質，組內異質”的原則，②盡量使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，將不同層次和不同特征的學生進行優化組合，保證班上各個小組之間是大體均衡的，這樣使組內各個成員在各個方面有一定的互補和差異，有利于小組成員之間的取長補短、有效的互助合作，使小組成員能從不同角度看問題，這樣才有利于小組合作學習的展開。

（二）教師要有一定的指導和監控

當教師說開始進行小組合作學習的時候，教師要激勵班上小學生去獨立思考，勇于發表自己獨特的想法，不是過多干預學生，直接向學生傳授知識技能，也不是讓教師只是站在講臺上觀望，不參與小組合作學習。教師要發揮主導作用，應該對小學生有一定的指導。教師要從講臺上走到講臺下，參與班上小學生的學習活動，密切關注每個小組的狀況，當發現有小組成員積極性不高時，教師要想辦法調動小組成員合作的積極性，提高他們的合作興趣。當發現有小組合作學習中遇到問題時，教師要給予恰當的指導。除此之外，教師還要注意監控小組合作學習的質量和進程，這樣才能保證小組合作學習的效果。③

（三）教師要建立激勵性評價機制

建立激勵性評價機制有著促進和導向作用，有利于培養小學生的創新精神和合作精神。當小組長起來回答時，教師要先耐心聽小學生講，對于小學生回答滿意的地方教師要及時表揚，對于與教師所想不一致的地方也不用著急否定，要鼓勵小學生勇于發表自己的觀點和看法，激勵他們。這樣的激勵最好是面向小組，而不是個人。對于合作較好的小組，教師要當著全班小學生的面進行表揚，讓他們體驗合作的樂趣，體會這種小組合作學習所帶來的喜悅和成就感，有利于他們今后更加積極的參與小組合作學習，對于其他表現不太好的小組有很好的榜樣作用。評價有很多形式，教師要靈活運用組員自評、組員互評，小組互評等多種形式，這樣可以調動每個小學生的積極性，有利于培養小學生的合作精神，有效展開小組合作學習。④

注釋：

①吳滿倉.課堂教學中的合作學習[J].青春歲月.2012（14）.

②張中西.試論合作學習小組分組原則[J].讀寫算-素質教育論壇.2014（11）.

③王瑩虹.語文教學中小組合作的誤區及對策[J].科學時代.2012（23）.

④陳坦.小組合作學習對學生自主學習能力的培養[J].時代教育（教育教學版）.2012（5）.