珍視課堂上的突發奇想

葉青

學生的思維無邊無際，課堂情況也因此千變萬化。教師不可能把每堂課設計得“完美無缺”，課堂上那些未曾預約的“突發奇想”是學生們創新思維的火花，它需要我們去善待、去呵護、去放飛，促成那星星之火的燎原。只有珍視課堂上學生的“突發奇想”，我們的數學課堂才會更加精彩。

培養具有高尚品德和情操、高度智能和創新能力的一代新人，這是時代的呼喚。課堂上，那些未曾預約的“突發奇想”、令人不知所措的“奇談怪論”、看似“離經叛道”的獨特想法，不正是學生們創新思維的火花嗎？它需要我們去善待、去呵護、去放飛，促成那星星之火的燎原。

一、轉變觀念，營造暢想氛圍

學習過程是一個主動探索，不斷豐富已有認識和經驗，建構自己認知結構的過程，關注學生的創新意識和創新能力的發展，是小學數學課標的新要求。這就要求教師發展學生的思維能力，特別是激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式。教學中，教師要營造自由、民主、平等、輕松、和諧的課堂交流氛圍，激發學生的學習熱情，鼓勵學生的探索積極性，讓學生敢想、敢問、敢說。允許學生各抒己見，發表不同觀點和想法，使學生的身心得以自由表現和發展，為學生思維的放飛提供寬松的空間。

二、學會傾聽，善待突發奇想

華羅庚說過：“天下只有白癡沒有想錯過問題，只有啞巴沒有說錯過話，天下沒有數學家沒做錯過題的。”大發明家愛迪生，孩提時不也做過用自己的屁股去孵雞蛋的可笑事情嗎？因此，我們教師要擁有一顆寬容的心，學會傾聽“異口同聲”之外的聲音。成為每一位學生的忠實聽眾，善待學生的“答非所問”，善待學生的“胡思亂想”，善待學生的“突發奇想”，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。

三、延時評價，留出探究時空

教師的思維不能替代學生，有時學生的思維可能超越教師。教學時難免出現教師自己一時難以解釋的“突發奇想”，此時尷尬的你不要回避、敷衍了事、不予理睬，更不要貿然評價，挫傷學生的自尊或把學生引入誤區，而應尊重學生，倡導“思維無禁區”，采取“暫緩判斷”的原則，延遲評價，給“突發奇想”的學生和其他學生留出交流、思考、探究的時空。教師要蹲下來，以一個學習者的身份介入，師生在“思”、“問”、“議”中放飛思維，獲取更多的創造靈感。

四、依托常規，另辟思維捷徑

在數學教學中，“常規思路”和“一般方法”的基本功訓練是必要的，尤其在技能形成的初級階段必不可少。但是如果一味地讓學生套用模式，機械操練，那么最終的結果不是“熟能生巧”，而是“弄巧成拙”。教師要讓學生領悟“常規思路”的實質，在掌握“一般方法”的基礎上，精選習題、巧設問題、啟迪學生的思維，讓學生在奇思妙解中另辟捷徑，在求異和發散中思路越來越寬，方法越來越靈活。

五、跳出框框，促進教學相長

課堂中那些未曾預約的“突發奇想”，不但需要教師沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，而且更有賴于教師良好的直覺思維素質。它需要教師及時跳出自己預先設定的框框，捕捉學生瞬間“直覺思維”的火花，使其得以綻放。

長期以來，我們教師被囿于太多的條條框框之中，將自己的教學定位在書本、課堂等固定的狹小空間，以至于我們的觀察力、思維力有時還不如孩童。因此，教師必須徹底解放自己的眼睛、耳朵、大腦和手腳，拿出勇氣來，跳出書本，跳出常規，跳出自我。在開放、互動的課堂教學過程中，充分運用自己的智慧，去捕捉那充滿智慧的“靈光一現”。

“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春。”課堂是師生共同參與、共同創造、共同發展的空間，給學生一個機會，學生會還我們一個驚喜。讓我們珍視課堂上的“突發奇想”，讓學生的雙手動起來，語言活起來，思維飛起來！