閱讀活動(dòng)課教學(xué)課件設(shè)計(jì)初探

王曄

閱讀是通過文字進(jìn)行想象、思維、理解、會(huì)意的高級(jí)心理活動(dòng)。小學(xué)生的閱讀心理以感性認(rèn)識(shí)和直觀性為主，而多媒體課件這種教學(xué)手段的介入正是以其直觀性畫面極大地提高了閱讀課堂教學(xué)的效率，它使許多抽象、理性的語言描述增添了直觀和感性的色彩，教學(xué)效果大大超越傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

一、目的明確，素材直觀

首先，閱讀教學(xué)必須有明確的教學(xué)目的，才能夠有指向地搜集課件素材。課件能否成功制作依賴于一個(gè)良好的教學(xué)創(chuàng)意和想法，教師想要在自己的課堂上表現(xiàn)出什么樣的思想和情感張力，都必須在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里體現(xiàn)出來，然后才能準(zhǔn)確地用搜索引擎篩選出自己想表現(xiàn)的各類課件素材。閱讀課中教師會(huì)經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“用詞準(zhǔn)確”，而如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教育思想的體現(xiàn)，則課件的素材就是教學(xué)設(shè)計(jì)的“詞語”，所以，教師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和目的性明確的教案，素材直觀易懂，是制作好一個(gè)優(yōu)秀課件的基石。

二、結(jié)構(gòu)完整，不落俗套

課件必須有完整的結(jié)構(gòu)，如果結(jié)構(gòu)松散，打一槍換一個(gè)地方，跳躍性過強(qiáng)又前后毫無邏輯，讓觀者不知所云，如此這般，即使課件花鳥蟲魚俱全，也不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，一個(gè)制作精美的課件，一開場便先聲奪人，各種動(dòng)畫效果跳將出來，聲音效果極好，結(jié)果畫面上跳躍不止的動(dòng)畫素材吸引了學(xué)生極大的注意力，完全或者部分忽略了教師講課的內(nèi)容，就本末倒置了。此外，畫面的設(shè)計(jì)如果不能在表現(xiàn)內(nèi)容和教師的語言邏輯上環(huán)環(huán)相扣，這也是一個(gè)失敗的課件。一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的課件要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的思維邏輯性——在設(shè)計(jì)閱讀課中，教師必須給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)另擬一個(gè)完整的表現(xiàn)邏輯，這個(gè)表現(xiàn)邏輯以課件的形式表現(xiàn)出來并和教師的語言邏輯相輔相成、相互呼應(yīng)，才會(huì)給學(xué)生一個(gè)完整的理解框架，閱讀課的教學(xué)目的就達(dá)到了。

三、立意新穎，引發(fā)創(chuàng)意

課件設(shè)計(jì)制作不能過于呆板，不能為了課件而課件，設(shè)計(jì)課件的立意新穎，才會(huì)吸引學(xué)生的上課興趣。我們的教學(xué)目的是最終要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造力的人，而不是一部“知識(shí)容器”。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

閱讀課內(nèi)容有時(shí)對(duì)有的學(xué)生來講并無新意，你經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生說：“老師，我學(xué)過！”面對(duì)學(xué)生參差不齊的閱讀水平，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)通過教學(xué)課件把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)富有創(chuàng)造力的全新視角，用素材語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)它，留給學(xué)生充分的表達(dá)和想象空間，這一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，積極參與進(jìn)閱讀課堂來，暢所欲言，把自己的閱讀感想充分表達(dá)。那么，課件和教學(xué)思想的設(shè)計(jì)就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，不能僅僅停留在表面泛泛的理解上，不要僅僅看了一遍就急著說：“我懂”二字。課件必須能啟發(fā)學(xué)生聞一知十，打開心窗。通過聯(lián)想和觀察，尋找事物之間的聯(lián)系。啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)學(xué)生更富有創(chuàng)造力地積極閱讀。

四、情緒飽滿，渲染到位

課件制作還要注意的一點(diǎn)是情緒的渲染，這個(gè)抽象的要求如果落實(shí)在課件里，會(huì)使學(xué)生收獲巨大的情感效應(yīng)和出人意料的教學(xué)效果，使閱讀課堂畫上完美句號(hào)。文學(xué)是使學(xué)生通過文字作品得到美的享受，而以直觀和感性思維為主的小學(xué)生，如何把握由感性向理性思維過渡的初級(jí)階段，就需要教師煞費(fèi)苦心，把抽象的感覺轉(zhuǎn)化為具體能感知到的表現(xiàn)方式，用課件的渲染表現(xiàn)力給學(xué)生建立認(rèn)知心理變化的橋梁，而這種轉(zhuǎn)化，給教師提出了更高的文學(xué)素養(yǎng)要求：對(duì)文與字的解讀能夠理解吃透，內(nèi)化為外，并把意思體現(xiàn)到課件中來。例如，教師想表現(xiàn)出課文中點(diǎn)睛之處，不但要用飽滿的語調(diào)讀出課文，還可以通過電子白板瞬間用課件素材表現(xiàn)出自己要表現(xiàn)的內(nèi)容，這內(nèi)容不但要使學(xué)生意想不到，還要突破傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式。如此圖文并茂，教師啟發(fā)性的語調(diào)言猶在耳，這就給學(xué)生塑造了一個(gè)完整的感官環(huán)境，使學(xué)生的情感達(dá)到升華。

總之，閱讀首先是感知，閱讀感知是包含著強(qiáng)烈理解色彩的間接感知。學(xué)生對(duì)一堂閱讀課的深度理解，需要教者用心良苦，充分利用多種教學(xué)手段協(xié)調(diào)來完成教學(xué)任務(wù)，所以，閱讀教育中的課件制作工作，其實(shí)是一步一咀嚼，一頁一思量，滴滴灑落的都是教者的心血。