論在英語教學中如何體現學生的主體性

劉曉芬

[摘要]英語作為一門語言，是一種交流工具，也是文化的載體。在英語教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，。教師的教學不是教知識，而是教學生學，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生健康活潑地成長。

[關鍵詞]學生主體；英語教學；體現

一、主體的內涵及其特征

主體的英語單詞是‘subject，來源于拉丁詞‘subjectus它是相對于客體而言的，馬克思哲學認為，主體是人。

1、這個人是指從事實踐活動、認識活動、交際活動的人；或者說是實踐活動、認識活動、交際活動的組織者、參與者和承擔者。“人的主體性表現為人的對象性活動，即主體在自覺意識下進行的有目的的，而且總是把自己與自己活動的對象變為主體與客體的關系，變成認識與被認識的關系的活動?！?/p>

2、主體具有意識性、積極性、主動性、自覺能動性等基本特征。

二、英語教學中學生主體的重要性

英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心投入。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。英語學科具有很強的實踐性，要具有一定的英語聽、說、讀、寫的能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。教師只能是學生學習英語的“guide”或者“helper”。他的作用是幫助學生學好英語，幫助他們養成良好的英語學習習慣。在英語教學中，不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生成為學習的主人，讓學生的主體性煥發出來，只有做到這些，學生的學習才會收到實效。

三、英語教學中學生主體的確定

英語教學活動﹙the activity of the teaching and learning of English language﹚作為一種認識活動，其主要目的就是培養學生的英語素質，具體來講就是培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。馬克思說：“主體性是人的最本質屬性。”教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。在現代教育中，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因起作用。課堂教學是英語學習的主陣地。英語教師要想吸引住學生聽他的課，就得保證他所教的內容對學生有價值，以便自己的課堂教學更具吸引力，更能引起學生的興趣和求知欲望。要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流；要使學生明白，學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要；還要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語學習成績。傳統教學以教師為中心，學生普遍存在著一種依賴教師的心理狀態。要改變這種狀況，真正確定以學生為主體，我們必須從教與學兩方面加以考慮。

﹙一﹚學生要明確自己的學習目標，激勵增強自身的主體意識

1、學生是學習的承擔者，為了能使自己在教學活動中充分發揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾點：

要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己。

要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人﹙包括教師和學習伙伴﹚的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為：“English can not be taught， It must be learned.”學生必須認識到學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是把自己引進學習大門的向導，只有通過自己的努力方可真正理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的學習效果。

要善于自我激勵學習動機。學生英語學習的動機對學習興趣的形式起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

要善于自我調動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識，解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

2、教師要有正確的教學理念，促使學生主體的體現。要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技，高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需要在這個基礎上，發展學生的能力，使他們能夠適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變，因為所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者。

確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。

充分調動學生的主動性和積極性。教學課堂中教師的角色就是幫助學生掃清學習障礙，組織和引導課堂教學的進行，營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

四、結束語

英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

參考文獻

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