教師在綜合實踐活動中引導作用之我見

耿飛

國家《基礎教育課程改革指導綱要》規定：綜合實踐活動是九年義務教育階段學生的一門必修課程。我想開展綜合實踐活動旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，提高教學能力。我想作為教師在綜合實踐活動中要做好這五方面的引導。

一、做活動的參與者

我想指導過研究性學習的老師大概都有過這樣的感受——力不從心、無能為力！無奈、失落！我們教師完全可以轉變觀念，調整心態，沖破“權威”對自己的束縛，正視自己的不足，以“平等”的身份去接受新的觀念、學習新的知識、迎接新的挑戰。

我在《姓名的研究》教學設計確定以學生參與調查、搜集姓氏方面的資料為鋪墊，以學生自主性與研究性學習、交流匯報、提出新的問題為主線，通過信息技術途徑展開教學，改變了以往的教學模式。先由學生提出自己感興趣的問題：“姓氏的起源是什么？姓氏是怎么來的？姓氏的種類有多少？姓氏數量有多少？……”許多的問題一個一個拋出來既令我高興，又讓我汗顏，怎么辦？那就和我的學生一起投入到實踐中吧，重新調整我的教學設想，重新設定我的教學目標。

成為學習者中的“平等”一員，這是教師角色轉變的第一步；更重要的是教師如何在這個“學習共同體”中發揮主導作用，成為一個學習的促進者。

二、做氛圍的營造者

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中，使他們由衷地產生情境和想象，從而自然獲得知識的能力。因此，巧妙地為學生創設問題情境，讓學生在強烈問題意識驅動下不斷發現問題、提出問題，從而使活動圍繞著學生的問題而展開。

良好的開端是成功的一半，在研究性學習《西游記》時，第一件事是讓學生讀書，可是，《西游記》原著對小學生來說是一個艱巨的任務，怎么辦？借助電視。六小齡童版的《西游記》拍得很經典，那就看電視。先看幾節，在了解故事梗概的基礎上讀原著，嘗到了讀書滋味的學生很想知道后來的故事，那就會把書讀下去，以此為基礎，后來的研究才會有意義。

三、做問題的引導者

由于小學生的活動范圍有限，因此要關注學生的生活實際，充分發掘、利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織研究性學習的重要方面。為此，我經常提醒學生要多觀察、勤動筆，把看到、聽到、想到的都記下來。從生活中挖掘有研究價值的活動內容。

例如，在我們課題組的開題課上，吳老師在“對岸頭實驗學校的研究”這一綜合實踐活動課中，引導學生以小組合作的形式討論“岸頭實驗學校哪些方面很出名”，學生匯報了很多方面，吳老師根據學生的回答并結合學生的已有經驗、知識結構、學校的實際情況進行了主題的篩選、總結和板書，同時還指導學生根據自己的興趣愛好和能力選擇了活動小組。

我在研究性學習《西游記》時，僅僅是人物，學生就有很多的選擇，可是并不是所有的問題都是有價值的，因此，我引導學生從神佛、妖怪、兵器、唐僧師徒四個方面進行研究，使研究有了針對性，避免了無謂的研究。

四、做策略的指導者

綜合實踐強調學生的主體作用，但同時也重視教師的指導作用。在實踐活動實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，注重轉變自己的指導方式，靈活運用指導策略。

在我們的實踐研究課上，陳月萍老師上的《走進低碳生活——問卷的統計與分析》方法指導課，在學生調查的基礎上，她引導學生進行了問卷的統計，在她的引導之下，學生仔細分析每種情況的百分比，因為有了準確的數據，學生的分析很有用，對當前情況有了深刻認識，并且還發出低碳生活的倡議，并且自然而然地提出宣傳低碳，倡導環保。

在整個活動中，陳老師都自然地參與活動，關注活動的進程。

我認為教師適度地參與研究活動，了解學生的需求，幫助學生營造一個研究的氛圍，提供一些研究所需要的物質等方面的幫助，給予學生適時的鼓勵和指導，幫助他們樹立自信并進一步提高學習積極性。這就需要教師在研究活動中做恰當的指導。

五、做知識的儲備者

實踐性是綜合實踐活動的基本特性，綜合實踐活動一定要讓學生參與豐富多彩的實踐活動，讓學生動手動腦，親歷親為。在綜合實踐活動中，一個課題的研究需要相關主導學科的許多深層次知識，由于信息技術的迅猛發展，吸納知識的途徑由單一教師傳授變為多元角度獲取，因此教師在專業知識方面失去了原有的優勢；而一個課題的研究又往往需要多種學科知識的綜合運用，因此傳統的教師只需懂得一門學科的基礎知識就能勝任教育工作的狀況在研究性學習中已不能勝任。

身為教師，必須成為學習者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W做教師”。研究性學習的指導教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個研究過程。

參考文獻：

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編輯 李建軍