讓數學課程魅力而升

李紅熙　張海平

《普通高中數學課程標準》提出，在數學教學中應注重學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，積極探索解決問題的過程，體會數學的應用價值，幫助學生認識到，數學與我有關，與生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿。新教材的主編寄語指出，數學是自然的，是人類在長期的實踐中經過千錘百煉得出的精華和基礎。書的數學概念、數學方法與數學思想的起源與發(fā)展都是自然的，如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成、它的應用，以及它與其他概念的聯系，你就會發(fā)現它實際上是水到渠成，渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至很有人情味。中國大教育家陶行知先生在生活教育理論中指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”靜下心來，慢慢地咀嚼著新教材，我突然茅塞頓開，思想的火花躍然在紙上。宇宙如此神秘，世界如此博大，祖國如此遼闊，社會環(huán)境如此豐富，為什么我們不捕捉其中蘊涵的數學信息，載入課堂，使課堂與新教材一樣具有親和力、感染力，讓其魅力自然而升呢？

興趣是最好的老師。日常生活中蘊涵了大量的數學知識，從學生熟悉的生活出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲，增添新鮮感，使他們愿意再往下聽下去。俗話說：“萬事開頭難。”這就需要教師做個有心人。在平時的工作中，多注意觀察生活，多注意聯系數學。如：在講新人教A版必修4第二章第一節(jié)“平面向量的實際背景及基本概念”，此節(jié)課概念與知識較多，教師可借鑒對生活實例及對物理學中的位移、力等的認識逐步引入。在此環(huán)節(jié)中我是這樣設計的。我先給學生放了一段成語動畫——《南轅北轍》的故事。學生對此成語熟悉，但對其故事聽過的卻很少。在觀看動畫的過程中，班級全體同學都是那么的全神貫注。故事完畢后，我問大家故事說了一件什么事？學生們你一言我一語地道來，整個課堂熱鬧得很，完全不像一節(jié)數學課。見學生們的思維已激活，此時教師便是課堂的指揮棒，手臂一揮提問：你們能通過這個故事，明白一個什么道理？“多數同學悟出了成語的寓意：做人做事必須有正確的方向，方向錯了，條件越好，離自己所要達到的目標就越遠。借勢，我又給學生提供了一個實際問題，美國小鷹號航母導彈發(fā)射處獲得消息：伊拉克的軍事目標距小鷹號1600千米，試問這一信息導彈能否擊中目標？全體學生異口同聲地說不一定，原因是方向不確定。在兩種生活例子的背景中，所設計的事都既考慮大小又考慮方向。這樣學生很自然地想到了物理中研究過這樣的量，再以物理做背景，通過學生在物理中已經積累的足夠多的向量模型，為此節(jié)課提供了認知準備。巧妙的情景引入，使學生不再認為數學是純數學，是抽象的，是摸不著的。而以輕松、和諧的課堂氛圍入手，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，數學變成了熟悉的風景，那種頓悟的喜悅，那種撥開繚沙的欲望是可想而知的。

“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理，以及對完美境界的追求。”正如美國數學史家M·克萊因曾對數學做過這樣的描述：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，但數學卻能提供以上的一切，給人快樂。”作為教師我們應引導學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，讓生活走進數學課堂，體驗到數學的魅力，讓數學魅力自然而升。

參考文獻：

蒙僖.讓生活走進數學，使課堂更加精彩[J].法制與經濟旬刊，2012（10）.

編輯 段麗君